趙升云

【摘要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)中職學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的要求不斷提高，因此口語(yǔ)教學(xué)成為大多數(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的在于能讓學(xué)生應(yīng)付將來(lái)生活與工作上的需要，而大量調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者從分析中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題出發(fā)，采用行動(dòng)研究方式，結(jié)合他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)一些啟示與幫助。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

“說(shuō)”作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在英語(yǔ)教學(xué)中不被重視，近年來(lái)隨著國(guó)家間政治，經(jīng)濟(jì)，文化等領(lǐng)域日益合作交流頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，使用范圍越來(lái)越廣，這也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言應(yīng)用能力上要求更高，尤其對(duì)于以就業(yè)為目的中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是如此，顯然以往以“讀寫”為核心的“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再符合時(shí)代的要求。如何有效地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，也已經(jīng)成為大多數(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文，從分析中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題出發(fā)，采用行動(dòng)研究方式，結(jié)合他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)一些啟示與幫助。

一、中職口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法單調(diào)，陳舊，刻板，不能及時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)交流。例如：有些教師仍然采用的是傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，采用句型套用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)際上運(yùn)用該法，學(xué)生之間，師生之間并沒(méi)有發(fā)生真正的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，只是一種機(jī)械訓(xùn)練，獲得語(yǔ)法知識(shí)的一種手段，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)不具有真實(shí)的交際意義，往往學(xué)生會(huì)感到厭煩。

2.教師評(píng)價(jià)不合理—過(guò)分注重語(yǔ)言形式，忽視意義交流。由于口語(yǔ)考查上，沒(méi)有諸如考查讀寫能力上類似的書面考試那樣精細(xì)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在進(jìn)行口語(yǔ)反饋時(shí)，往往以學(xué)生是否正確運(yùn)用所學(xué)句型作為標(biāo)準(zhǔn)給予一定指導(dǎo)意見，更為重視語(yǔ)言形式的正確性，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的意義交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)教學(xué)既要重視工具性的一面，也要重視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，很顯然這種過(guò)分重視語(yǔ)言形式，忽視學(xué)生思想意義交流的做法不符合新課標(biāo)的要求。

3.學(xué)生缺乏興趣，積極性不高。說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)言輸出過(guò)程，相比“聽和讀”這樣的語(yǔ)言輸入過(guò)程，說(shuō)是一種更為積極主動(dòng)的過(guò)程，因此學(xué)生的積極性成為了影響口語(yǔ)課堂教學(xué)效果一個(gè)十分關(guān)鍵的因素。許多中職學(xué)生由于有自己的主修專業(yè)，比如電工，土木，汽修等等，他們?cè)谥饔^上認(rèn)為只要英語(yǔ)考試不掛科即可，而口語(yǔ)考查并不在英語(yǔ)考試范疇內(nèi)，所以他們并不愿意參與課堂討論發(fā)言。加上大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使想用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，也是力不從心。

4.學(xué)生存在焦慮情緒，羞于開口。學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中都存在一定的外語(yǔ)焦慮（Horwitzard&Toung，2003），害怕犯錯(cuò)誤，被嘲笑，因此不敢大膽開口用英語(yǔ)表達(dá)思想，進(jìn)行交流。所以在口語(yǔ)課堂中，大部分時(shí)間變成了教師自己的“自說(shuō)自話”，也有極小部分大膽的學(xué)生，或口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到了口語(yǔ)鍛煉。這是不合理的。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主體性并未得到充分體現(xiàn)。

5.環(huán)境方面：語(yǔ)言環(huán)境不真實(shí)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，我們很難提供一個(gè)像母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣這種較好的語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行良好配合。

二、問(wèn)題解決對(duì)策

1.教師要勤于反思，樂(lè)于探究。新教育理念下，課堂不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”，而是由師生共同參與合作完成的。教師不再充當(dāng)知識(shí)權(quán)威，而是扮演著引導(dǎo)者，參與者，與促進(jìn)者的角色。針對(duì)教學(xué)方法陳舊機(jī)械的問(wèn)題，教師首先要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行反思，教師怎樣理解課堂將深深影響他們的教學(xué)行為，只有教師思想上與時(shí)俱進(jìn)，允許自己對(duì)外界開放，自由地吸收接納新的積極的價(jià)值理念，才能在教學(xué)行為上有所轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教學(xué)后，通過(guò)檢驗(yàn)評(píng)估教學(xué)效果來(lái)反思教學(xué)行為中的可取和不足之處，此外也可以通過(guò)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流，互聽互評(píng)課來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教師給予合理的反饋與評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際是一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，交流雙方在動(dòng)態(tài)環(huán)境下交換信息，溝通情感。教師作為口語(yǔ)活動(dòng)的參與者，其口頭評(píng)價(jià)往往影響到對(duì)話的進(jìn)行情況。根據(jù)交際理論，當(dāng)說(shuō)話一方得到另一方的贊同默許時(shí)，更能激發(fā)說(shuō)話當(dāng)事人的交流欲望，反之，則挫傷說(shuō)話人的交流積極性。大量口語(yǔ)課堂中，學(xué)生因?yàn)榻處熯@種善意的時(shí)不時(shí)糾正句法錯(cuò)誤，發(fā)音問(wèn)題等，而變得局促不安，以至于影響到再次發(fā)言的自信與動(dòng)機(jī)。所以教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不要過(guò)分在意學(xué)生口語(yǔ)中所犯的小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，諸如is，和are，he，和she混等問(wèn)題。要讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際注重的是說(shuō)話人信息的傳達(dá)，情感的溝通，而語(yǔ)言形式是我們借來(lái)表達(dá)自己的工具，只要不影響意義交流，允許犯一些小錯(cuò)誤。另外教師所展現(xiàn)的寬松的課堂氛圍更有利于學(xué)生克服焦慮情緒。

3.教師要合理使用課堂用語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。口語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際交流，所以課堂中教師的話語(yǔ)要具有思維導(dǎo)向性，才能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)的沖動(dòng)。大量調(diào)查顯示教師課堂話語(yǔ)多用一般疑問(wèn)句，多要求學(xué)生回答yes or no ，或者是要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，例如：Apple，can you say it？ Ok ，follow me together.而開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生活躍思維的問(wèn)題則相對(duì)較少。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)言使用時(shí)，應(yīng)使用能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的詞諸如：guess，think，why，how 等詞，會(huì)話模式也要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，例如：T： Why would Tom tell on Lucy？ S： I think she was mad at him.

T： Possibly.And why do you think she was mad？ 這里的第一個(gè)提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)入話題，而第二個(gè)提問(wèn)則是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促使學(xué)生更加深入話題，從而表達(dá)思想。

此外，有時(shí)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題大多問(wèn)的比較籠統(tǒng)，抽象，諸如：Whats your opinion about it？ 學(xué)生一時(shí)不知從何說(shuō)起。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)給與一定的例示，把問(wèn)題具體化。例如，在談到what is your travel plan？時(shí)，教師可以先談一下自己的travel plan，這個(gè)時(shí)候教師要有條理地談，首先要談自己想去的地方，打算什么時(shí)間去，怎樣去，為什么要去這個(gè)地方。實(shí)際上就是根據(jù)what，when，how，why這個(gè)思路談，有了這個(gè)提綱學(xué)生就不會(huì)感到茫然不知所“說(shuō)”了。

4.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。（陳琦，劉儒德2007） 所以，情境，協(xié)作和會(huì)話成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在口語(yǔ)教學(xué)中教師要合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的情境，這種情景應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活情景相類似，以解決學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，同時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit8 wed like to check in 時(shí)，教師完全可以利用教材資源，組織學(xué)生展開小組討論“如何入住賓館”，再給大家看酒店入住的視頻，這時(shí)的視頻最好是中文，這樣學(xué)生有模板去組織語(yǔ)言，也不會(huì)完全照搬視頻對(duì)話，然后做角色分配，進(jìn)行情境再現(xiàn)。這個(gè)話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，也更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的興趣。而小組討論，也能減輕學(xué)生情緒緊張的壓力。需要值得注意的是，教師需要對(duì)各組的口語(yǔ)交流情況給予必要的監(jiān)督，否則有些學(xué)生就會(huì)濫竽充數(shù)，這個(gè)時(shí)候教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就要把任務(wù)具體到每個(gè)人的身上。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是復(fù)雜多元的，它不僅涉及到基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換，還涉及到如何體察交際環(huán)境，靈活得體地采用交際策略，達(dá)到交流目的。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力非一日之功，需要每一位英語(yǔ)教師不斷努力實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開口，在實(shí)際應(yīng)用中不斷提高口語(yǔ)水平。

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