李英男

摘 要：教師在平常教學(xué)中給自己一個(gè)明確的定位，把握好“進(jìn)退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所為有所不為”。在學(xué)生“一知半解”時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)入；在學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”處點(diǎn)撥進(jìn)入；在學(xué)生“各抒己見(jiàn)”處點(diǎn)撥進(jìn)入；在學(xué)生“舉步維艱”時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)入。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥進(jìn)入；一知半解；欲說(shuō)無(wú)言；各抒己見(jiàn)；舉步維艱

生本理念下的教學(xué)存在這樣的一種誤區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而弱化了教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了教師“缺位”的現(xiàn)象；課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)沒(méi)落實(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)沒(méi)突破，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)突出，看似熱鬧，學(xué)生實(shí)則一無(wú)所獲。我認(rèn)為一節(jié)課不是不要教師講，而是要求教師精講，由“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)化為適時(shí)“點(diǎn)撥進(jìn)入”。這就要求教師在平常教學(xué)中給自己一個(gè)明確的定位，把握好“進(jìn)退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪菓?yīng)該“進(jìn)”的地方，“有所不為”的地方就是應(yīng)該“退”的地方。

把握點(diǎn)撥進(jìn)入的時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)點(diǎn)撥進(jìn)入的火候，幫助學(xué)生排除思維障礙，叩開(kāi)求知大門(mén)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是點(diǎn)撥進(jìn)入的關(guān)鍵所在。那么教師在哪些地方應(yīng)該“點(diǎn)撥進(jìn)入”呢？

1.在學(xué)生“一知半解”時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)入

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，課本中的有些內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，常會(huì)一帶而過(guò)，貌似理解其實(shí)并沒(méi)有真正弄明白。就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題或知識(shí)的理解似明不明，也就是學(xué)生出現(xiàn)的“好像”思維。這時(shí)教師要及時(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步探究，把思維引向深入，引向知識(shí)的本質(zhì)。

2.在學(xué)生“欲說(shuō)無(wú)言”處點(diǎn)撥進(jìn)入

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令自己很“尷尬”的場(chǎng)面：有所發(fā)現(xiàn)但又不能說(shuō)清楚，心有所悟但苦不能言。出現(xiàn)這種情況，無(wú)非是兩種因素：一是語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，二是對(duì)表述的內(nèi)容還不十分清楚。教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”就要針對(duì)學(xué)生思維受阻的“穴”，才能對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。比如：在學(xué)生展示匯報(bào)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的時(shí)候，就有的學(xué)生忘記了該怎么表達(dá)自己的想法了，支支吾吾的說(shuō)不出來(lái)。教師及時(shí)的給予提示：“按XX同學(xué)的想法說(shuō)……”

3.在學(xué)生“各抒己見(jiàn)”處點(diǎn)撥進(jìn)入

生本課堂是民主的、開(kāi)放的、平等對(duì)話的。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見(jiàn)不一，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，這時(shí)，如果教師適時(shí)給予學(xué)生一些點(diǎn)撥，為學(xué)生指明思維的方向，便有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”之效。如教學(xué)求長(zhǎng)（正）方體體積后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，讓學(xué)生求蘋(píng)果的體積。學(xué)生起初愣住了，接著紛紛議論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，用橡皮泥捏一個(gè)蘋(píng)果，再改捏成長(zhǎng)（正）方體，就知道了；有的說(shuō)，把蘋(píng)果切成長(zhǎng)方體；有的說(shuō)，這些做法可能不正確。這時(shí)我并沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是端來(lái)一個(gè)盛了一些水的長(zhǎng)方體容器，將蘋(píng)果放入。學(xué)生一下子悟出只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積，既方面又準(zhǔn)確。

4.在學(xué)生“舉步維艱”時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)入

學(xué)生自己能想得通、說(shuō)得明白的，自然不需老師指教。學(xué)生通過(guò)努力還是想不通、說(shuō)不清，即處于求通而未通、口預(yù)言而未言的狀態(tài)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥。如解答下題：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，長(zhǎng)2分米，沿橫截面切成大小相等的兩塊，表面積增加0.5平方分米，問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方體木塊的體積。乍一看題，學(xué)生無(wú)從下手，情緒低落。我提示學(xué)生畫(huà)圖，同學(xué)們畫(huà)著，討論著，探索著，似乎明白了什么，但還是有些迷茫。我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起兩個(gè)粉筆盒拼上，又掰開(kāi)，然后把拼在一起的兩個(gè)面對(duì)著學(xué)生。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，一下子明白：增加的表面積就是兩個(gè)橫截面的面積。

課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥進(jìn)入，是學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”，“點(diǎn)”就是教師對(duì)學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確方法；“撥”是教師撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路 。因而，課堂教學(xué)中，我們要善于“點(diǎn)撥進(jìn)入”。把握點(diǎn)撥進(jìn)入時(shí)機(jī)；選準(zhǔn)點(diǎn)撥進(jìn)入的內(nèi)容；要適度進(jìn)行點(diǎn)撥進(jìn)入。課堂上教師適時(shí)，適當(dāng)，適度的點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，快樂(lè)成長(zhǎng)。