張秋芳

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念?！吧窘逃笔桥c傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)的新型教育理念，提倡“一切為了學(xué)生”的教育價值觀，即從學(xué)生這一生命實體的基本意義出發(fā)，高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動中的獨立性。生本教育的突出特點是：突出學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；少教多學(xué)，突出合作，突出探究。在以生為本的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該采取什么樣的策略才能適應(yīng)這一發(fā)展形勢呢？

首先，所學(xué)要有針對性，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動中的獨立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學(xué)理念運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，在具體實施過程中，主要包括以下幾個方面：

1.以學(xué)定教。新課程要求教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握知識外，還應(yīng)當幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最終掌握“學(xué)法”，具有自學(xué)、主動學(xué)習(xí)的能力。比如在《分類》一課中，教師首先讓學(xué)生把書包、文具和衣服通通拿出來統(tǒng)一堆放，然后問學(xué)生這些東西能分成幾類呢？不少學(xué)生感到很迷惑。教師引導(dǎo)學(xué)生先拿出第一件物品，作為一類，然后逐漸取出，學(xué)生認為和上一件一樣的就歸為一類，不一樣的另歸一類，并在黑板上做記錄?；顒咏Y(jié)束后物品竟然高達20類之多。教師再指導(dǎo)學(xué)生進一步歸類，逐漸從20多類歸整成書包、文具、圖書、衣服等物品，學(xué)生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)理念。

2.先學(xué)后教。所謂先學(xué)后教，就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點、興奮點進行有效引導(dǎo)。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例，人教版實驗教材課后練習(xí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍出現(xiàn)了對數(shù)字缺乏敏感熱情的情況，我為此合理拆分了該課時中的知識點，并針對相關(guān)的知識點布置了合理數(shù)量的課后練習(xí)題，強化學(xué)生對該知識內(nèi)容的親切感。同時，在課堂上開展除法心算小競賽，把學(xué)生分為三組，各組報出除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果，各組之間輪換角色，都有報除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果的機會，讓學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下加強練習(xí)密度，牢固掌握知識。

3.課內(nèi)外結(jié)合。如“乘法”一課，教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗。第二天回學(xué)校孩子們紛紛舉手講述了自己去超市購物、幫家里算水電費等經(jīng)歷，學(xué)生的生活閱歷拓寬了，實際應(yīng)用能力也加強了。

4.獨學(xué)與群學(xué)結(jié)合。為促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會安排一些開放性問題，學(xué)生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組協(xié)商合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。

其次，優(yōu)化并充分利用課堂評價機制，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)作用。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學(xué)互相評價，再安排學(xué)生自我評價，把教師評價作為一個總結(jié)放在最后進行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？我們?yōu)樗膬?yōu)點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學(xué)相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應(yīng)該怎么樣改進呢？為了自己的進步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學(xué)生進行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

生本教育為了削弱傳統(tǒng)評價的比較功能，保留其診斷的功能，把評價改為“評研”。如在評研試卷的過程中，讓學(xué)生小組互評試卷，評后進行討論，接著由學(xué)生自己再出一套題目進行測試，再評研一次。通過這樣“兩評兩研”，學(xué)生對知識的把握和積累更為充分和扎實，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)評價中的控制效應(yīng)，卻使他們在創(chuàng)造的氛圍中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和老師不放心的問題和學(xué)生需要練習(xí)的問題等。通過“評研”，評價的主體由外部（如教師）變?yōu)閮?nèi)部自身（學(xué)生自己）；評價的方式由可比較的（成績）變?yōu)榭裳芯康模ㄓ懻摚辉u價的功能由控制（壓抑生命）變?yōu)榧P（創(chuàng)造生命）?！霸u研”策略實際上表現(xiàn)了對兒童人格的極大尊重，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的精神。所以，我們應(yīng)該對兒童業(yè)已形成的自主學(xué)習(xí)采取放手的態(tài)度，盡可能減少外部評價，讓學(xué)生積極、快樂、主動地學(xué)習(xí)，可以取得前所未有的高質(zhì)高效。

綜上所述，生本教育既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘并拓展學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會評價、擇才方式的要求。但是，只有我們認真學(xué)習(xí)生本教育的理論，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷改革教學(xué)方法，尤其是大膽探索科學(xué)的課堂教學(xué)策略，生本教育才能真正落到實處。