馬駿

在 中國(guó)，樂(lè)器的學(xué)習(xí)通常在孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始了，等上學(xué)的時(shí)候，會(huì)一種樂(lè)器將成為一種“特長(zhǎng)”，在升學(xué)中會(huì)獲得一定的優(yōu)惠照顧。這種政策的傾斜讓更多家長(zhǎng)前赴后繼督促孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器。

我認(rèn)為，音樂(lè)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力有非常重要的影響，家長(zhǎng)不能只出自某種功利心去讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。因?yàn)?，這種初衷會(huì)讓孩子過(guò)早地束縛在技巧訓(xùn)練中，過(guò)多地重視技巧和技能，而忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義。

實(shí)際上，孩子在六歲之前，并不適宜強(qiáng)調(diào)樂(lè)器訓(xùn)練，而應(yīng)該更多地體會(huì)音樂(lè)的美好。我們所能做到的是在音樂(lè)的環(huán)境里，用音樂(lè)的手段引導(dǎo)孩子們愛(ài)上音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、了解音樂(lè)。

對(duì)于孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的，家長(zhǎng)們一定要有正確的認(rèn)識(shí)

四歲的佳佳在不到一歲時(shí)就能跟著音樂(lè)做一些簡(jiǎn)單而有節(jié)奏感的動(dòng)作，這種“翩翩起舞”引發(fā)了佳佳媽媽的巨大興奮，于是，她每天在家播放音樂(lè)給孩子聽(tīng)。媽媽認(rèn)為，佳佳具有相當(dāng)?shù)囊魳?lè)天賦，她讓佳佳“拜師學(xué)藝”，從鋼琴入手，每隔一天都去上鋼琴班，但佳佳卻常常哭鬧著不肯去。媽媽很困惑，難道佳佳不喜歡音樂(lè)了？

像佳佳媽媽這樣的困惑有一定普遍性，究其原因，她是把“音樂(lè)學(xué)習(xí)”和“樂(lè)器培訓(xùn)”的概念混淆了。從音樂(lè)教育的角度講，孩子應(yīng)該從小就接觸音樂(lè)，但如果要進(jìn)行樂(lè)器培訓(xùn)，就需要等到孩子身體機(jī)能發(fā)育到一定階段，這樣他們才能夠接受指令，按要求完成授課內(nèi)容，并能有足夠的能力來(lái)保證重復(fù)性的功課訓(xùn)練。

音樂(lè)教育更多的以用音樂(lè)為手段，幫助孩子健康成長(zhǎng)，達(dá)到開(kāi)發(fā)情商、智商的目的。所以，音樂(lè)對(duì)人而言，越早接觸越好，但要有科學(xué)的設(shè)計(jì)，不要讓孩子過(guò)早地進(jìn)入以樂(lè)器訓(xùn)練為主的音樂(lè)學(xué)習(xí)階段。

一開(kāi)始給孩子創(chuàng)造音樂(lè)環(huán)境，引導(dǎo)孩子喜歡音樂(lè)。孩子在特別小的時(shí)候，只需要“浸泡式”教育，不需要太多目的性的指導(dǎo)，陪伴孩子一起欣賞，多給他一些“聽(tīng)”的熏陶，帶動(dòng)孩子一起心靈感受，間或也可以讓他們嘗試碰碰樂(lè)器。

到了三歲左右，建議孩子進(jìn)入系統(tǒng)性的音樂(lè)啟蒙，用科學(xué)的方式，在音樂(lè)中唱、舞、彈、表演。低幼齡的孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器，最大的障礙是自己，在這個(gè)特殊的發(fā)育階段，不建議進(jìn)行樂(lè)器學(xué)習(xí)，但要抓住兒童聽(tīng)力、認(rèn)知發(fā)育旺盛的特征進(jìn)行識(shí)讀譜和聽(tīng)力訓(xùn)練，而這又是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的，這個(gè)時(shí)期抓住了，可謂事半功倍。

到了六歲，孩子的身體機(jī)能發(fā)展到了一定階段，就可以進(jìn)入專業(yè)技術(shù)技巧的訓(xùn)練了，這才是家長(zhǎng)們普遍認(rèn)知的樂(lè)器學(xué)習(xí)階段。

孩子不應(yīng)該被逼著學(xué)習(xí)樂(lè)器，要讓他們跟著自己的感覺(jué)走，如果孩子對(duì)其他事情感興趣，就讓孩子放下手中的樂(lè)器多去嘗試。

天才的訓(xùn)練方式并不適合所有人，家長(zhǎng)要保護(hù)孩子的“興趣”

菲菲媽媽常常說(shuō)起自己的遺憾：考過(guò)鋼琴十級(jí)的菲菲已經(jīng)完全放棄了鋼琴。她說(shuō)，過(guò)去每天兩小時(shí)的練琴讓自己“練到想死”。而且，菲菲的老師也發(fā)現(xiàn)，菲菲雖然技巧高超，但藝術(shù)的想象力和理解能力卻有相當(dāng)差距。

我常常遇到家長(zhǎng)提問(wèn)，我的孩子是不是具有天賦？其實(shí)在孩子低齡階段，無(wú)從對(duì)“天賦”有準(zhǔn)確的判斷?！疤熨x加勤奮”才能成就天才，所以真正通過(guò)音樂(lè)教育而學(xué)有所長(zhǎng)的，大概只能是“塔尖”上的幾個(gè)人。

專業(yè)人士在辨別人才方面很有一套，通過(guò)傾聽(tīng)表演，可以判斷出演奏者的技巧和藝術(shù)想象力，當(dāng)然，這是一個(gè)主觀的過(guò)程?？陀^上，還需要根據(jù)孩子的體力以及身體發(fā)育情況來(lái)判斷，比如，有的孩子嘴唇不適合吹奏樂(lè)器，也有的孩子手指的長(zhǎng)度不夠等。家長(zhǎng)如果希望孩子走專業(yè)化道路，最好讓專業(yè)人士看一看。最重要的是，別讓孩子在錯(cuò)誤的音樂(lè)訓(xùn)練中喪失快樂(lè)。

在孩子成長(zhǎng)期間，家長(zhǎng)需要好好保護(hù)孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，讓孩子在均衡發(fā)展時(shí)保持住當(dāng)下的特長(zhǎng)。不要過(guò)于用“天才”的方式要求孩子。例如，一些氣息不流暢的孩子，在鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定會(huì)出現(xiàn)左右手不協(xié)調(diào)的狀況，但也許這個(gè)孩子聽(tīng)力超群。如果這個(gè)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)缺式的教育，找出調(diào)整呼吸的方法，持之以恒地訓(xùn)練，也許會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“天才”。

被動(dòng)學(xué)音樂(lè)難有進(jìn)步，家長(zhǎng)不要越俎代庖

大鵬和蘇蘇同時(shí)學(xué)鋼琴，但兩年下來(lái)，大鵬的學(xué)習(xí)進(jìn)度比蘇蘇落后不少，對(duì)于鋼琴的興趣也不如當(dāng)初濃厚了。大鵬的媽媽心中不服氣，一樣的學(xué)費(fèi)和課時(shí)，大鵬也不比蘇蘇笨，為什么卻是兩樣的結(jié)果？于是，大鵬媽媽增加了大鵬的練習(xí)時(shí)間。

功利，讓不少家長(zhǎng)產(chǎn)生了不健康的心態(tài)。在孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，大多數(shù)的家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)，沒(méi)有想過(guò)讓孩子當(dāng)音樂(lè)家，就是培養(yǎng)一下音樂(lè)素養(yǎng)。但一段時(shí)間過(guò)去，不健康的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生，一些家長(zhǎng)不自覺(jué)地在攀比（尤其是條件好的孩子家長(zhǎng)中），比進(jìn)度（會(huì)彈奏多少曲子）、比成績(jī)和第三方評(píng)價(jià)，而這種攀比往往忽視了最重要的方面——孩子。音樂(lè)不是數(shù)理化，孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)是能力的培養(yǎng)，只要始終在練習(xí)，就會(huì)有進(jìn)步。所以，家長(zhǎng)需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光關(guān)注孩子的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)習(xí)絕不是一天或一節(jié)課的結(jié)果，試驗(yàn)過(guò)程中每一個(gè)小小的挫折都被放大成失敗，孩子怎么能喜歡彈琴和音樂(lè)？

另一種情況是，家長(zhǎng)越俎代庖，每次課都拿著本子一個(gè)個(gè)記錄，回家和孩子坐在琴前一個(gè)個(gè)幫孩子去扣譜，要求孩子必須要完成某支曲子，而從不管孩子是不是了解這首曲子，是不是樂(lè)于彈奏，最后造成一些孩子不懂音樂(lè)、不識(shí)譜都會(huì)彈琴，這種音樂(lè)學(xué)習(xí)方式很恐怖，是被動(dòng)的，不會(huì)有進(jìn)步。

家長(zhǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)支持者，更是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的鼓勵(lì)者、陪伴者、欣賞者。孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，家長(zhǎng)的作用就是做一份經(jīng)濟(jì)預(yù)算，準(zhǔn)備好鼓勵(lì)的話，留出充足的時(shí)間去欣賞他（她），認(rèn)為今天永遠(yuǎn)比前一天好。