林艷紅

【摘要】當今社會，暴力傾向開始低齡化，兒童暴力行為折射出了孩子的人格危機。本文運用敘述法、個案研究法，透過對班級中一個好動手打人的孩子的成長歷程，捕捉他在日常生活中產生的行為問題以及家長和幼兒園之間的互動配合，最終使這個被大家冠以“小霸王”，有暴力傾向的孩子，成為一個懂事明理，能融入集體生活的人。而他的父母也從中學到了如何真正教育好孩子的方法。這樣一個過程也給本人深入了解兒童的機會，鍛煉了自己的專業(yè)水平，也為今后教育中，遇到類似的問題，找尋到解決的行為調適方法。

【關鍵詞】“小霸王” 暴力傾向 行為調整

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0162-02

近年來，兒童暴力事件在我國發(fā)生頻率愈漸增高，暴力后果也日趨嚴重。一個中班的孩子具有“暴力傾向”，很多人都難以相信，更不容易引起家庭、社會的足夠重視，有些家長甚至不知道什么是兒童暴力和暴力傾向，意識中根本沒有兒童暴力的概念。

小易（化名）是一個知識面廣，學習本領思維活躍的孩子，比同齡的伙伴，他能更快地掌握老師教的本領。但同時他也非常自我，看中同伴的物品，就一定要得到，一個拳頭朝同伴打去，還理直氣壯說：“我已經和他商量了，可是他就是不給我看！”長期以往，很多幼兒不喜歡和他親近，甚至家長間也“控訴”這個孩子，這讓小易家長在眾人面前，老抬不起頭。

生態(tài)學家洛倫茲認為人類（尤其是男性）從生理上就做好了為食物、領域及異性而戰(zhàn)斗的準備。美國外科科學顧問委員會認定，攻擊與暴力行為是指行為者脅迫他人，而導致對方受到傷害。不愉快或財務損失等，均屬于攻擊與暴力行為。這個定義中最大的特點是：攻擊行為不只是導致對方肉體受傷，更包括心理受刺激所帶來的傷害。小易在與同伴交往中，總是為了達到自己的目的，隨心所欲對別人拳腳相加，他就屬于調查中提到的具有攻擊性的幼兒。

如何關注幼兒園班級“小霸王”？促進幼兒健康成長，是一個值得思考與研究的問題。我以小易轉化為例，談談以下三個方面的看法。

一、追根塑源——尋找“霸王”原因

醫(yī)生看病要找病因，教師教育孩子也要尋找根源，因此家庭調查“首當其沖”。

據了解，兒童攻擊性行為的發(fā)生，主要是由于接受了不良的教養(yǎng)方式所導致的。小易嬰幼兒期主要由祖父母監(jiān)護，父母工作繁忙，常常是小易睡著了才回到家；隔天，小易還沒醒，他們又去上班。我們還了解到：在小易1歲時，他的臉曾被同伴咬了一口，他姨姨、外公就教他：“你給我咬回來！”不僅如此，軍人出身的外公，還專門傳授了小易用拳頭保護自己的打人方法。

每當小易犯錯誤時，母親覺得對于愛狡辯的他而言，打是最直接有效的教育。這樣無形中傳遞給孩子一個訊息：“用‘拳頭能解決一切事情！”這無形中強化小易的攻擊行為。為避免小易在外惹事生非，母親將放學后的小易關在家中。除此之外，我們還了解到小易從不吃早餐。研究表明：不吃早餐的孩子容易發(fā)脾氣，因為體內缺乏提供大腦合成神經遞質（一種傳遞神經沖動的化學物質）所需的能量和營養(yǎng)。

二、調整策略——改變教育行為

1.關注心理滿足——以“抱”制“暴”

內外專家多年的研究和臨床實踐證明，給嬰兒進行系統(tǒng)的撫觸，有利于嬰兒的生長發(fā)育，增強免疫力。心理學研究發(fā)現：有過嬰幼兒期撫觸經歷的人在成長中較少出現攻擊性行為，喜愛助人、合群。針對小易的情況，以“抱”制“暴”，何謂“抱”？顧名思義，“包”旁一只“手”，通過多抱抱，彌補嬰幼兒期父母少撫觸的缺失，刺激大腦產生后葉催產素，幫助幼兒得到平和安靜的感覺。除此之外，“抱”除了單純的擁抱外，還含有鼓勵、關愛的意思。

2.關注“三多三少”——以“愛”啟“礙”

“沒有愛就沒有教育“——這是一句教育哲語。

之所以會成為“小霸王”，實際上是小易在溝通方面有一定的心理障礙，因此教師要用“愛”開啟幼兒的心理障礙，主要在“三多三少”方面下功夫。

（1）多溝通，少冷漠

請家長今后不再用打來解決問題，多與孩子溝通。對孩子提出的無理要求，一定要有自己的原則，堅持不給予就是不能給。強攻只有使他越來越倔強，所以請家長多和孩子交流，常抱抱他。因為在幼兒成長的過程中，尤其是低幼時期，缺乏和父母的溝通、鮮少得到父母擁抱的孩子，容易在內心上缺乏安全感。

（2）多觀察，少指責

針對小易的特殊情況，我給家長布置了一個任務：要家長多觀察孩子打人時的細節(jié)，少簡單指責。具體細節(jié)如下：

①孩子什么時候打人？是全天的任何時候？還是特定的時候，是在特定的活動中？還是室內或室外？

②是什么引發(fā)了這種行為？是別人想要他的東西？還是別人拿走他的東西？是他不能完成某項事情？還是他和其他孩子有爭執(zhí)？或者是太累了？

③誰是受害者？是某個孩子或特定的某些孩子？是任何人還是成人？是父母還是陌生人？

④孩子對打人是承認或否認？受到被打者的還擊了嗎？打人之前會先看看是否有人在監(jiān)視嗎？打完人以后高興嗎？

⑤當父母對他懲罰的時候，他表情如何？事后會主動再找父母說話嗎？

（3）多積極活動，少消極游戲

建議父母在小易放學后，盡量安排時間陪伴他。如果仍無法抽空，就建議愛看電視的外公選擇適合小易觀看的電視節(jié)目一起觀看，或者老人家做一個退讓，培養(yǎng)看報紙的習慣，這樣也可以培養(yǎng)小易愛閱讀，爺孫倆還可以一塊閱讀書刊，玩找字游戲，看書的同時豐富小易的知識面，少讓小易玩不適合兒童的網絡游戲。

同時，我發(fā)現小易非常喜歡音樂，每次升國旗時或者上音樂課，他總是毫無掩飾地露出自鳴得意的神態(tài)，跟隨音樂旋律，像指揮家一樣揮動手臂。在我推薦下，小易開始學鋼琴，從此練琴成了小易放學后的快樂時光。此外，我讓他們合理安排作息，讓小易養(yǎng)成吃早餐習慣，不再空腹上幼兒園。

三、讀懂孩子——啟用教育奇招

行為激勵可以調動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)新精神，使人們朝著預期目標采取積極行為的活動。激勵要從人的需要觸犯，找出滿足個人需要的方式和途徑，注入行為動力?！靶袨榧睢笔俏业慕逃嬲?。

周圍伙伴對小易的排斥，讓他有點無所謂。所以要改變他，首先要改變周圍人對他的態(tài)度。因此我啟用了四種“奇招”，以揚“長”避“短”。這四種“奇招”也就是“四種策略”。

奇招一：光榮榜策略

光榮榜是一種看得見的強化，對于愛表現的小易來說非常有效。在每周的《幼兒發(fā)展情況表》內設立了：“上課積極思維、團結同伴、傾聽”等三個項目，過去因為小易的言行，常引來大家的討厭，老師們用了很多辦法都無法改變他，漸漸也不太喜歡親近他。他媽媽說，我還是第一個抱他的老師。所以我相信小易的內心是非?？释玫嚼蠋煹膿肀Ш涂隙ǖ摹Ｎ宜较抡倚∫渍勗?，承諾他一個星期都能做到的話，就能得到我的‘超級大擁抱！還能當一回小老師，協助管理班級，還將他照片貼在門口光榮榜上。他聽了，立馬就“撲哧”笑了。

奇招二：討論、強化相結合策略

對于成長中的小易來說，他很樂意和我討論自己身上存在的問題。同時，我也留心著有關小易的“投訴”事件：要么是他想得到別人東西，別人不給而動手打人，要么是別人的一個無意碰觸，換來他有力的拳打腳踢；更別提一兩個也是喜歡愛動手的孩子，遇到他更是“輕犯重”。曾有專家研究過：通過使用強化策略，一名3歲兒童的打人頻率從每小時平均40次降低到每小時1次。因為之前的的承諾，小易表現得異常的好，只要他能積極參與活動，我就對他給予肯定。

奇招三：忽視策略

心理學角度分析，當某個兒童反復做某一些讓教師感到生氣或者是擾亂課堂秩序的事情時，忽視策略就是一種不錯的選擇。尤其對總喜歡在課堂中嘩眾取眾的小易而言，他越是愛表現，我就越打磨他的耐性。好幾次回答問題，他表現出那種老師你必須請我回答，否則我就和你急的狀態(tài)。只要請了別人回答，他立馬頭一扭，雙臂交叉抱于胸前，嘴里還超級大聲地吼：“哼！又不叫我！”等別人回答后，就故意狂笑。我始終很淡定地繼續(xù)上課，直到他厭倦這一切的“自我表演”，我再結合之前的強化和討論策略，對他行為進行干預。

奇招四：激勵策略

我喜歡繪畫中的小易，那時的他是感性、專注的，他的畫充滿生氣。我把他的畫展示在班級墻上，推薦他去參加繪畫比賽，讓周圍的伙伴認識到小易的優(yōu)點，讓他在集體中擁有一席之地。在一次升國旗活動中，我破例選小易當升旗手，在長達1小時多的升旗儀式中，他始終站得筆直，看得出他對這次機會的珍視。

任何孩子好比一朵花，都有屬于自己的花期，經過這三年的跟蹤觀察、個案記錄等多種手段干預的實踐，目前小易已經有很大轉變。他的繪畫能力和豐富的知識面得到大伙兒的認可，希望在不久的將來，他最終綻放出最美的一面。個案不好模仿，但找到科學規(guī)律，每一個孩子都可以培養(yǎng)成才。