張艷艷 曹鎏

【摘 要】新課程課堂教學(xué)活動倡導(dǎo)“生本課堂”，關(guān)注教學(xué)活動方式選擇優(yōu)化，立足“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，立足教學(xué)反思，關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的不斷提升。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效性，需要正確敘寫教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合課程資源，優(yōu)化選擇教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，樹立發(fā)展性學(xué)業(yè)評價理念。

【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)；有效性；優(yōu)化策略

教學(xué)活動從時空維度可以分為課堂教學(xué)活動與課外教學(xué)活動，在學(xué)校教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)活動是教學(xué)活動的主要場所。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)活動的有效性引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注和研究，由于對新課程理念的理解與研究不到位，以及廣大教師對課堂教學(xué)活動缺乏必要的認(rèn)識和操作能力等原因，在當(dāng)前新課程的課堂教學(xué)活動層面，存在著諸多無效的或低效的教學(xué)活動行為。因此，探析課堂教學(xué)活動的有效性及其優(yōu)化策略，對提升新課程課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展具有重要的意義。

一、新課程課堂教學(xué)活動有效性的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的永恒主題，在教學(xué)論的發(fā)展歷程中，夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表使人們對教學(xué)活動有效性的認(rèn)識從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)，對教學(xué)活動的有效性有了系統(tǒng)的認(rèn)識。隨后，德國教育家赫爾巴特、美國教育家與心理學(xué)家杜威、布盧姆、斯金納、加涅等都非常重視研究有效教學(xué)的理論和實(shí)證，這些研究對提升課堂教學(xué)活動的有效性起到了一定的推動作用，形成了個性化的、多元化的教學(xué)模式，①但都不能全方位地滿足有效教學(xué)的需求。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，教學(xué)論界開始從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的視覺，探討如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究課堂教學(xué)活動的理論與實(shí)踐問題。

隨著我國素質(zhì)教育的深化，特別是自2001年以來，新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)活動的有效性也逐漸成為我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。②在新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教材編寫多元化、三級課程的實(shí)施、三維目標(biāo)的提出等，都使得課堂教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)評價等都發(fā)生了一系列變化，課堂教學(xué)致力于向教學(xué)的有效性緯度努力。廣大教師在學(xué)習(xí)和借鑒從古到今教學(xué)論研究者對有效教學(xué)進(jìn)行探索的同時，開始思考和研究新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？什么樣的教學(xué)是有效的？如何克服低效或無效教學(xué)？

因此，基于新課程“生本課堂”的教學(xué)需求，課堂教學(xué)活動的有效性可以理解為教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行在一段時間的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生身心所發(fā)生的變化與學(xué)習(xí)的愉悅程度。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)習(xí)的愉悅程度是衡量課堂教學(xué)是否有效的基本指標(biāo)。具體地說，課堂教學(xué)活動的有效性應(yīng)關(guān)注以下要義：

（一）立足“生本課堂”，關(guān)注教學(xué)活動方式選擇優(yōu)化

新課程要求教師立足“生本課堂”，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。樹立“教”是以“學(xué)”為存在載體的教學(xué)觀念，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，堅持教學(xué)是師生相互依存的交往活動。組織和開展課堂教學(xué)活動，需要教師按照課堂教學(xué)活動的基本原則，組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動。教師要按照課堂教學(xué)活動的自身規(guī)律，立足對學(xué)生學(xué)情的研究和把握，認(rèn)真分析與整合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法與手段，有針對性地做好“因材施教”，以盡可能少的教學(xué)時間和精煉的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)快速而又愉悅的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的基本愿望。

（二）立足“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展

新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)體系，倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動應(yīng)致力于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，以此整合教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動。教師開展課堂教學(xué)要有“全人”的概念，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面的變化與進(jìn)步，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展，將學(xué)生的成長與進(jìn)步定位在一個“完整的人”的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展。

（三）立足教學(xué)反思，關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的不斷提升

教師要樹立教學(xué)反思意識，具有敏銳的自我效能感?！秾W(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。這就要求教師要認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，既要反思自己教學(xué)中的成功之處，又要反思不足之處，從教學(xué)研究的視角，去追尋教學(xué)成功的理論依據(jù)，進(jìn)而遷移到后續(xù)的教學(xué)活動中，探索不足的緣由，以尋求改進(jìn)的方法。做到“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。在每一次教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行有效的教學(xué)反思。持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)活動才是有效的？”“本節(jié)課我的教學(xué)活動有效嗎？”等。通過有效的教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)和提升教學(xué)活動能力。

二、課堂教學(xué)活動有效性的優(yōu)化策略

課堂教學(xué)活動的有效性一直是建構(gòu)主義教學(xué)論與行為主義心理學(xué)所重視的研究領(lǐng)域之一。課堂教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙邊及多邊活動，其有效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的全部過程中。探討課堂教學(xué)活動有效性的優(yōu)化策略，就應(yīng)該立足教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采用的一系列具體問題解決的行為方式。

（一）以“三維目標(biāo)”為主旨，正確敘寫教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)目標(biāo)”本身就包含了“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸入”，“學(xué)的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸出”，這是基于兩個角度對同一過程所要達(dá)成目標(biāo)的一種預(yù)設(shè)和期望。一般來說，“教學(xué)目標(biāo)”是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，是為教師教學(xué)行為服務(wù)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定的，體現(xiàn)“生本中心”，面向的是全班不同層次的學(xué)生。新按照課程“三維目標(biāo)”③的要求，敘寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾方面：

1. 整體敘寫“三維目標(biāo)”。在“三維目標(biāo)”中，“知識和技能”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的載體，它通過“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)而最終實(shí)現(xiàn)；“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標(biāo)中，沒有“過程和方法”目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的自主、探究、參與、翻轉(zhuǎn)等學(xué)習(xí)方式就很難落實(shí)；“情感、態(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是伴隨知識與技能、過程與方法目標(biāo)的落實(shí)而實(shí)現(xiàn)。由此可見，三個維目標(biāo)各有內(nèi)涵，有機(jī)地滲透融合在教學(xué)活動中。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握知識與形成技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀是始終伴隨而存在的。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，將消極的態(tài)度、情感傾向轉(zhuǎn)變成積極的態(tài)度、情感傾向，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱穆殬I(yè)習(xí)慣。

2. 教學(xué)目標(biāo)要可檢測、可操作。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，參照布魯姆、馬杰等的教學(xué)目標(biāo)分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)從四個方面的要素進(jìn)行敘寫，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，簡稱ABCD式。（1）行為主體。要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為層面敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……做出評價”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清晰地寫出學(xué)生是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體。（2）行為動詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，行為動詞要準(zhǔn)確，力求可測量、可評價，不能是模糊、抽象。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。教師可以參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列課程目標(biāo)不同方面，如認(rèn)識性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞及體驗(yàn)性目標(biāo)動詞等，選擇應(yīng)用不同級別所用的行為動詞。如了解水平：描述、簡述、識別、列出等；理解水平：說明、解釋、區(qū)分、歸納、概述等；應(yīng)用水平：設(shè)計、評價、撰寫、解決、驗(yàn)證等等。（3）行為條件。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定條件或范圍等，對條件表述要明確學(xué)生學(xué)習(xí)時可以使用的方式與手段，給學(xué)生以必要的信息或提示，要有時間限制和完成行為的情景。如“用所學(xué)知識解決……”“通過小組合作學(xué)習(xí)，回答……”“通過自行設(shè)計小組游戲活動，體驗(yàn)……”等。（4）表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出分?jǐn)?shù)的三個基本性質(zhì)”、“詳細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)的基本步驟和觀察到的現(xiàn)象”等表述中的狀語部分，是限定學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，有利于檢測。然而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和敘寫不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整，一定要符合新課標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯學(xué)生主體的基本精神。

3. 教學(xué)目標(biāo)數(shù)量要適中，重點(diǎn)要突出。在課堂教學(xué)活動中，由于受到學(xué)生的已有水平、課程內(nèi)容、課堂時間等的限制，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)往往不能面面俱到，盡可能使目標(biāo)簡潔、清晰，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。每課時教學(xué)目標(biāo)不宜太多，否則使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，會使教學(xué)簡單化；目標(biāo)也不宜太少，否則其具體性、操作性、實(shí)效性無從談起。雖然受學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的限制，課時目標(biāo)固定幾條（以一個“動詞+知識”為1條），但根據(jù)中小學(xué)課程的教學(xué)情況，課時目標(biāo)一般應(yīng)為2～3條為宜。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師除了應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)本身因素之外，還要考慮學(xué)生和自身情況，如了解所授課程全班學(xué)生的基本情況，包括分析學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，把握全班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等，以便使制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)整合課程資源

課程資源是指富有教育價值的能夠提供給教學(xué)活動中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的各種知識、技能、情感內(nèi)容載體的總和。通常課程資源有自然資源、社會實(shí)踐資源、課本資源、學(xué)生資源、教師資源五類。教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面閱讀課本和相關(guān)參考教材，明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，整體把握課程框架，梳理教學(xué)內(nèi)容，撰寫教學(xué)方案（或?qū)W(xué)案）。在教學(xué)活動中落實(shí)《課標(biāo)》規(guī)定的各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，做到“用教材”教，而不是“教教材”。教師不必局限于既定的教材內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，不要機(jī)械地按照教科書規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。④

教材是教學(xué)的課程資源，教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者和利用者。在整合課程資源時，要根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在認(rèn)真理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對于教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容以及所提供的材料，在遵循教學(xué)基本原則的前提下，可根據(jù)學(xué)生及學(xué)校教學(xué)的具體情況加以補(bǔ)充、調(diào)整，選擇能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及文化背景相聯(lián)系的知識，充分反映地域方面的文化、自然環(huán)境、科技創(chuàng)造等緊密聯(lián)系的知識。注重教學(xué)內(nèi)容生活化與綜合化，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際接觸知識，借助生活實(shí)際理解知識，回歸生活實(shí)際運(yùn)用知識。同時，各課程知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在整合課程資源時，要善于將各學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，把各學(xué)科之間的知識聯(lián)系起來加以考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用。

要充分利用校內(nèi)資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用。除教科書外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料、校本課程，給學(xué)生提供具有重要學(xué)習(xí)價值的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像資料，通過計算機(jī)、多媒體軟件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。

要廣泛利用學(xué)校周邊的社會資源。學(xué)校周邊的社會資源主要有報紙、學(xué)術(shù)期刊，科技館、少年宮、圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研院所、大專院校等，都可以成為學(xué)校開展教學(xué)活動的有利課程資源。

要積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)突破了各種資源的時空限制，使得課程資源可以讓學(xué)生隨時隨地通過移動終端進(jìn)行廣泛交流與共享。而且，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，如一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)公開課、云課程、微課程視頻等，對于擴(kuò)大知識面很有好處。教師應(yīng)向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)，或者利用下載內(nèi)容開展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源。

（三）服務(wù)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化選擇教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為一般可分為主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為。⑤主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情而采取的專業(yè)行為，主要包括呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。教學(xué)活動要依據(jù)學(xué)情和課程內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)選擇應(yīng)用教學(xué)行為。教師應(yīng)注重將課程各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的邏輯結(jié)構(gòu)隱匿于輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、感受和體驗(yàn)中獲取知識經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我情感和見識。⑥要注意教學(xué)講授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)安排和藝術(shù)處理，注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為方式間的相互關(guān)聯(lián)，靈活地選擇應(yīng)用多種教學(xué)行為方式，如在教學(xué)講授環(huán)節(jié)可用呈示行為，在教學(xué)問答環(huán)節(jié)可用對話行為，在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)可用指導(dǎo)行為等，在教學(xué)中不排除某一單元、某一內(nèi)容側(cè)重于某一個方面的教學(xué)行為。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇秧田式、馬蹄型、方型、圓桌型等多種適合開展教學(xué)活動的組織形式，⑦以適應(yīng)小組活動或個別學(xué)習(xí)，增加師生、生生之間的交流、交往的密度。

輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問題的行為，主要包括培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂強(qiáng)化技術(shù)、實(shí)現(xiàn)教師期望效應(yīng)、營造的良好課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師要善于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在新課講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)應(yīng)用多種激勵手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)生習(xí)得性無力感，增強(qiáng)學(xué)生的掌握效能感。教師應(yīng)善于通過親切的言語、善意的表情、和藹的態(tài)度、端莊的舉止等行為來傳遞自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的良好期望，通過尊重、信任、愛護(hù)行為，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動機(jī)。

（四）堅持多元思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

新課程的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)、組織、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識與發(fā)展能力的活動過程。在教學(xué)中，教師可通過明確目標(biāo)、激發(fā)動機(jī)，利用音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。⑧因此，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生個人目標(biāo)融于集體目標(biāo)之中，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)士氣，形成良好的教學(xué)情境。

1. 創(chuàng)新教學(xué)手段。在教學(xué)手段層面，以課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，創(chuàng)造性地融合學(xué)生非智力因素，使之服務(wù)于課堂教學(xué)活動。教師要以充沛的精力、良好的狀態(tài)，在教學(xué)中要通過聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急，激活學(xué)生思維，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注重教學(xué)交往，在教學(xué)活動中要用目光不斷掃視全體學(xué)生，與每位學(xué)生及時進(jìn)行教學(xué)信息交流。通過交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)程序。教師在教學(xué)活動中切忌“抬頭看黑板，低頭看教案”，目中無人、自言自語的教學(xué)行為。在教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生課后練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)注意的問題要有提示，應(yīng)用的概念、原理、公式等要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，容易出現(xiàn)的錯誤要加以引導(dǎo)。對學(xué)生完成練習(xí)所采用的方法、所用的時間等提出明確要求。學(xué)生作業(yè)要及時批改，對完成較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，對學(xué)生作業(yè)中的共性問題要集中輔導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 改革教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)的合作、自主、探究、參與等方法為主，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、反思性，為學(xué)生的課堂參與提供更多的情境，是學(xué)生在參與教學(xué)活動中獲得發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析和研讀教學(xué)內(nèi)容的情況，結(jié)合教學(xué)方法的相關(guān)理論，依據(jù)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的原則，選擇適合的教法、學(xué)法和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效開展課堂教學(xué)。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息源，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“合作、自主、探究”等多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)善于通過課堂提問、小組討論、師生問答、板演活動等，克服學(xué)生課堂注意力分散和學(xué)習(xí)疲勞的不良狀態(tài)。

3. 以教學(xué)機(jī)智促學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于靈活應(yīng)用多種教學(xué)理論和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活閱歷、情感認(rèn)知體驗(yàn)、個性心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)快感，收獲學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師應(yīng)重視管理課堂秩序，及時調(diào)控課堂教學(xué)情境，使學(xué)生注意力始終集中于教學(xué)活動中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，教師不應(yīng)停止教學(xué)行為去直接指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該通過自己眼神、姿態(tài)的變化予以調(diào)控，或者改變課堂站位，如離開講臺，邊講課邊走到學(xué)生身，或用手輕按學(xué)生肩膀予以提示等，喚醒學(xué)生注意，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能使其積極地投入學(xué)習(xí)活動之中。因此，成功的教學(xué)不僅僅需要教師具備相應(yīng)的知識、技能，而且需要具備教學(xué)機(jī)智，能夠靈活機(jī)智的處理課堂教學(xué)中的意外事件，引導(dǎo)和控制課堂朝向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，這正是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（五）樹立發(fā)展性學(xué)業(yè)評價理念，正確實(shí)施課堂教學(xué)評價

課堂評價是教師在課堂教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果所做出系列的價值判斷。課堂教學(xué)評價行為貫穿著課堂教學(xué)活動的始終，對課堂教學(xué)活動的有效進(jìn)行具有重要的意義。因此，新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)開展發(fā)展性教學(xué)評價。

1. 樹立發(fā)展性學(xué)業(yè)評價理念。學(xué)業(yè)評價是測定或診斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。⑨新課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的功能是診斷和改進(jìn)，而不是鑒定或選拔，其價值在于為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是將定量分析和定性分析相結(jié)合，使得評價成為一種開放的、持續(xù)的行為，以確保教學(xué)評價的發(fā)展性。

2. 正確實(shí)施課堂教學(xué)評價。要使課堂教學(xué)評價達(dá)到一定的信度與效度，實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，必須處理好以下問題：（1）必須明確課堂教學(xué)活動中存在的主要問題，針對這些主要問題設(shè)計評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)控制在8～10個，并且是具體、明確、可測的，讓學(xué)生能夠根據(jù)理解做出判斷的。（2）要盡可能體現(xiàn)定量與定性兩方面的評價信息。課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與知識內(nèi)容的掌握、關(guān)注學(xué)生的主動參與與表現(xiàn)、關(guān)注課堂中的學(xué)生交往互動、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的形成等維度，將這幾個維度的定量與定性的信息結(jié)合起來，開展有效評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）力求使課堂教學(xué)活動過程具有可測性或量化呈現(xiàn)。在教學(xué)活動過程中，教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適量而具體，學(xué)生學(xué)習(xí)行為要明顯而可觀察，教學(xué)目標(biāo)表述明確而易達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)完整而流暢等等，以便于在教學(xué)活動進(jìn)程中隨時教學(xué)檢測與反饋。有效的教學(xué)活動既倡導(dǎo)活動的量化，又不主張過于量化，而應(yīng)將定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，將形成性與終結(jié)性統(tǒng)一，全面地反映教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與教師的教學(xué)行為。（4）教師應(yīng)不斷提高自身課堂基地評價素養(yǎng)。課堂教學(xué)評價活動不能過多的占用教學(xué)時間，評價要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的個體差異，正確的判斷每個學(xué)生的發(fā)展程度，給予每個學(xué)生適合的、具體的、發(fā)展性建議。評價結(jié)果的處理與應(yīng)用需要謹(jǐn)慎，避免對學(xué)生造成負(fù)面影響，力求實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

注釋：

①崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：126-128.

②鐘啟泉，崔允漷.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)，2002：12-18.

③鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].天津：天津教育出版社，2001：18.

④王鑒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：19.

⑤武啟云.新編教育學(xué)[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2014：171—181.

⑤汪濤.課堂呼喚真正的教學(xué)智慧[J].語文教學(xué)與研究，2005（26）.

⑥[美]鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：114-116.

⑦黎奇著.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：23-26.

⑧王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：249-253.

⑨[美]Weber， E.著.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯.有效的學(xué)生評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：87.