郝為蘭

【摘要】學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，尤其是在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)進(jìn)行綜合、歸納和梳理，可以有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高教學(xué)的整體成績(jī)和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0142-01

高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜細(xì)碎，很多生物學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，一個(gè)階段教學(xué)之后，就要通過復(fù)習(xí)課來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并突破記憶難關(guān)。復(fù)習(xí)課上得好不好，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)。很多時(shí)候的復(fù)習(xí)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。近幾年來，我在復(fù)習(xí)課中嘗試使用了學(xué)案，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用能力。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我覺得復(fù)習(xí)學(xué)案源于教材、基于教案、關(guān)注學(xué)情，是被優(yōu)化了的師生共同探索知識(shí)、方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程的文本化，著眼點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么？”、“如何學(xué)？”和“學(xué)的怎樣？”，從而利于及時(shí)監(jiān)控、反饋和鞏固提升。

1.復(fù)習(xí)課學(xué)案主要包括的內(nèi)容

1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)框架

要依據(jù)《考綱》或《考試說明》的要求，在學(xué)案開始就展示本節(jié)課或本單元的知識(shí)內(nèi)容，明確它們?cè)诮滩闹械牡匚缓鸵蠹?jí)別，列出本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架，為學(xué)生自主把握一節(jié)課或整個(gè)單元的知識(shí)體系做好準(zhǔn)備，也方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依托學(xué)案中提供的知識(shí)體系對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)框架，更有利于學(xué)生在把握骨架的基礎(chǔ)上，自主增添作為血肉的知識(shí)點(diǎn)。

1.2重點(diǎn)難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中，要結(jié)合在以前的學(xué)生過程中出現(xiàn)的問題和知識(shí)的難易程度等確定好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)案能找到學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，在對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)一步分清主次，區(qū)別輕重，避免在學(xué)習(xí)時(shí)在次要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到，影響重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3合作探究和典例訓(xùn)練

這部分內(nèi)容是學(xué)案中最主要的部分。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求，通過不同的方式來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，還可以適當(dāng)提升思維含量，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中進(jìn)一步解決以前的知識(shí)遺漏，學(xué)會(huì)思考問題，解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)能力提升，也可以在合作探究的基礎(chǔ)上，再針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練。在這部分中，老師要通過探究性題目的設(shè)計(jì)，想法設(shè)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)習(xí)題的選擇還要考慮到不同層次學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。

例如在復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，就可以結(jié)合有關(guān)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的圖示例題來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過識(shí)圖分析，一方面對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，這樣比按照教材的順序再按部就班的重新講解一遍效果要好得多，最后再通過變式訓(xùn)練達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。

1.4歸納小結(jié)

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要任務(wù)是使學(xué)生將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的整體把握能力。歸納小結(jié)的過程，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法回顧、思考、提升的過程?？偨Y(jié)可以通過不同的方式呈現(xiàn)，可以用表格等方式進(jìn)行歸納比較，通過比較，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、規(guī)律、聯(lián)系等有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納比較。這種學(xué)案有利于考點(diǎn)的逐個(gè)突破和學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之后，可以從不同的角度來對(duì)細(xì)胞以及細(xì)胞器進(jìn)行總結(jié)，如從結(jié)構(gòu)的角度總結(jié)如下：

細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)：

①高等植物細(xì)胞區(qū)別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：____、____、____。

②動(dòng)物、低等植物細(xì)胞區(qū)別于高等植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：____。

③原核細(xì)胞與真核細(xì)胞共有的細(xì)胞器：____。

④具有雙層膜的結(jié)構(gòu)：____。

⑤不具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器：____、____。

⑥細(xì)胞、____、____內(nèi)增大膜面積的結(jié)構(gòu)分別是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、嵴、囊狀薄膜。

還可以從細(xì)胞的功能，成分等方面來進(jìn)行總結(jié)。

還可以運(yùn)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)，將未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念相互聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活的進(jìn)行知識(shí)遷移。這種方式適于章節(jié)的總結(jié)或者在二輪專題復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例：

2.復(fù)習(xí)學(xué)案常出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的一個(gè)平臺(tái)，它的著眼點(diǎn)在于學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，但很多時(shí)候，我們老師在編寫學(xué)案時(shí)往往受到教學(xué)中思維定式的影響，把學(xué)案變成了教案的翻版。

（2）學(xué)案設(shè)計(jì)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，但很多復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)題化的情況，或者把教材內(nèi)容編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，或者用大量的高考題、模擬題來進(jìn)行訓(xùn)練，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也失去了使用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（3）復(fù)習(xí)課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維教程，二者似乎很難兼顧。因此很多時(shí)候我們老師更愿意自己包辦一切，即使使用學(xué)案，也是教師自己講的多，怕學(xué)生交流，提問等太耽誤時(shí)間，不如自己講效果好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在幾年高中生物的復(fù)習(xí)課中，通過使用學(xué)案，收到了一些很好的效果，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效率。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，我們的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。