曾建興

近年來(lái)，隨著筆者參與相關(guān)科研工作，深感中國(guó)基礎(chǔ)教育改革是否成功，與教研員（特別是縣級(jí)教研員）關(guān)系密切。因?yàn)榛A(chǔ)教育改革實(shí)施的效果在于廣大教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理性認(rèn)識(shí)與積極參與，而縣級(jí)教研員是學(xué)科教師的領(lǐng)軍人物或“學(xué)科縣長(zhǎng)”，是距離基礎(chǔ)教育改革“前線”最近的專業(yè)指導(dǎo)員或排頭兵，是將基礎(chǔ)教育改革落實(shí)到教育教學(xué)中的核心人物，縣級(jí)教研員論文水平能從一個(gè)方面反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革是否從“經(jīng)驗(yàn)”型上升到“理論結(jié)合實(shí)際”型，也能反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的成果。為此，我們有必要了解教研員論文水平及相關(guān)情況。中國(guó)知網(wǎng)，是以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)知識(shí)資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項(xiàng)目?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的讀者將中國(guó)知網(wǎng)作為日常工作和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一般評(píng)定職稱、學(xué)科帶頭人、名師及特級(jí)教師所說(shuō)的中國(guó)期刊網(wǎng)，即是“中國(guó)知網(wǎng)”等。因此，“中國(guó)知網(wǎng)”的數(shù)據(jù)也能反映一定的相關(guān)情況和問(wèn)題。

一、某省某設(shè)區(qū)10個(gè)縣（市、區(qū)）級(jí)教研員科研論文概況

筆者通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)—單位—某縣（市、區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?！獧z索”的路徑，搜索到了某省某設(shè)區(qū)市10個(gè)縣（市、區(qū)）級(jí)教研員撰寫(xiě)科研論文的情況，詳情見(jiàn)表1。

該設(shè)區(qū)市有10所縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校。從表1中我們可以看出，從1993年10月到2014年12月，10所學(xué)?，F(xiàn)在職教研員及這期間退休和調(diào)到外設(shè)區(qū)市的教研員所撰寫(xiě)的論文總數(shù)331篇，而這10所教師進(jìn)修學(xué)校的教研員總和大于331人，也就是說(shuō)，每位教研員在這21年零2個(gè)月期間撰寫(xiě)的論文平均達(dá)不到1篇，可見(jiàn)數(shù)量之少。這331篇中僅有2篇在全國(guó)核心期刊發(fā)表了，但被引用次數(shù)僅62次，可見(jiàn)論文不太受關(guān)注。從論文的數(shù)量與質(zhì)量這個(gè)角度上看，與教研員要有較高的教科研水平是相悖的。概言之，該設(shè)區(qū)市縣級(jí)教研員的論文撰寫(xiě)整體水平不高。該設(shè)區(qū)市10所學(xué)校中有兩所是某省教育廳確認(rèn)的縣級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校，那“示范?！钡那闆r如何呢？詳情見(jiàn)表2。

表2 某省教育廳確認(rèn)的X縣級(jí)市示范教師進(jìn)修學(xué)校教研員論文撰寫(xiě)情況

該校現(xiàn)在職、退體和調(diào)動(dòng)的教研員論文總數(shù)61篇。從表2中，我們可以看出，全?，F(xiàn)在職教研員25人，獨(dú)著和第一作者發(fā)表論文37篇，發(fā)表論文的人數(shù)僅8人，不到總數(shù)的三分之一，而未發(fā)表論文的人數(shù)為68%，超過(guò)總數(shù)的三分之二。人平均篇數(shù)為1.48篇，距離該省確認(rèn)示范性縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校評(píng)估要求“近3年內(nèi)，在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或在省級(jí)刊物上公開(kāi)發(fā)表的教科研成果數(shù)量，達(dá)到本校專職教師人均1項(xiàng)”有很大的差距。其中，學(xué)校書(shū)記及中、小、幼三位研訓(xùn)室主任竟無(wú)一人有發(fā)表論文?！把杏?xùn)”是“研究”和“培訓(xùn)”兩者合一，“研究”是指開(kāi)展教育教學(xué)科學(xué)研究，“培訓(xùn)”是指對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。有位專家說(shuō)：“教而不研則淺，研而不教則空?！蔽覀?cè)谶@里可理解為：“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空?！苯處焻⒓优嘤?xùn)而教研員沒(méi)有進(jìn)行研究，培訓(xùn)的效果則是膚淺的；研究的成果不對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和推廣，研究成果是空頭支票。研訓(xùn)主任是教研員的班長(zhǎng)，可研訓(xùn)主任未發(fā)表1篇論文，其研究水平可想而知，也令人費(fèi)解。長(zhǎng)此以往，研訓(xùn)主任在教師的心目中也將缺少非權(quán)力性的影響力，當(dāng)?shù)亟逃把杏?xùn)”的質(zhì)量將下降，特別是基礎(chǔ)教育改革將受到很大的影響，那是什么原因造成縣級(jí)教研員論文水平低下呢？

二、縣級(jí)教研員論文水平低下的主要原因

從歷史上看，有關(guān)教育行政部門設(shè)立教師進(jìn)修學(xué)校或教研室，其主要目的是為了幫助教育行政部門管理基層學(xué)校的教學(xué)工作，負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)各科教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)歷培訓(xùn)。

縣級(jí)教研員的來(lái)源主要有三方面：一、從中小學(xué)教師中抽調(diào)了一批教學(xué)能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、教學(xué)水平比較高的優(yōu)秀教師到教師進(jìn)修學(xué)校或教研室當(dāng)教研員，這類教研員有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平比較高，但教科研能力不一定高；二、針對(duì)上世紀(jì)八九十年代小學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，各教師進(jìn)修學(xué)校辦起了中師函授班和小學(xué)教育專業(yè)?？谱钥贾鷮W(xué)大專班及“文補(bǔ)班”“專業(yè)合格證班”，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師和高校畢業(yè)生進(jìn)入了教師進(jìn)修學(xué)校，現(xiàn)基本完成了學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為教研工作，這類教研員學(xué)歷較高，對(duì)成人學(xué)歷教育有一定的研究，但其教科研能力不一定高；三、有些特殊情況的教師調(diào)到教師進(jìn)修學(xué)校的，這類教研員把教師進(jìn)修學(xué)?；蚪萄惺易鳛椤办o心修養(yǎng)院”，主要是想工作輕松些，無(wú)心搞教研。教研室的主要工作是研究中考、高考、期末考等工作，教研室成了“考研室”，教研主任也即成了“考研主任”。

目前，學(xué)科教研員一般由一個(gè)區(qū)域內(nèi)中老年教師擔(dān)任，他們往往憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教研工作，缺乏進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和精力。此外，教研員專業(yè)發(fā)展機(jī)制不健全，教科研目標(biāo)不明確，教科研內(nèi)容不清楚，一部分教研員把大量的時(shí)間花在娛樂(lè)活動(dòng)上。正是由于教研員本身的主觀因素和專業(yè)發(fā)展機(jī)制的客觀因素，限制和影響了教研員的專業(yè)發(fā)展。另外，教研員還往往被冠以區(qū)域內(nèi)的“專家”稱謂，“專家”的身份在一定程度上掩蓋了其教科研專業(yè)發(fā)展的不足，淡化了其提高教科研論文水平的需求和愿望，而且有些教師進(jìn)修學(xué)?；蚪萄惺覍?duì)撰寫(xiě)論文沒(méi)有硬性要求。

三、提高縣級(jí)教研員教科研論文水平的思考

隨著“多流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革”，特別是新課程改革的深入和發(fā)展，一線教師面對(duì)課改中的困惑和問(wèn)題越來(lái)越多，而距離基礎(chǔ)教育改革的教育教學(xué)實(shí)踐最近的專業(yè)指導(dǎo)人員——縣級(jí)教研員的專業(yè)發(fā)展談及甚少，教研員教科研論文水平如何，幾乎無(wú)人問(wèn)津。一位優(yōu)秀的教研員，面對(duì)各流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革，應(yīng)該能夠從容應(yīng)對(duì)，念好“做、說(shuō)、寫(xiě)”三字經(jīng)。“做”是能指導(dǎo)一線教師開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；“說(shuō)”是能夠?qū)⒃圏c(diǎn)實(shí)驗(yàn)成果對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，說(shuō)出理由；“寫(xiě)”是將開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的成果概括性地寫(xiě)出來(lái)，便于推廣?？伤阉鳌爸袊?guó)知網(wǎng)”縣級(jí)教研員的論文，我們發(fā)現(xiàn)：縣級(jí)教研員的教科研論文數(shù)量不足，質(zhì)量不高。因此，提高縣級(jí)教研員論文水平迫在眉睫！那該如何提高縣級(jí)教研員教科研論文水平？筆者以為，可從提高在職教研員論文水平及建立教研員準(zhǔn)入制和教研室主任選拔制兩方面入手。

（一）提高在職教研員教科研論文整體水平的途徑

1.開(kāi)展教研員撰寫(xiě)論文培訓(xùn)，提高其教科研論文水平

在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，教研員思維能力和書(shū)面表達(dá)能力必然也會(huì)提高。建立教研員科研論文培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教研員靜心學(xué)習(xí)教育理論，潛心研究教學(xué)實(shí)踐，“善思勤寫(xiě)”“實(shí)事求是”“反復(fù)推敲”“學(xué)會(huì)表達(dá)”，把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，切實(shí)提高其科研論文水平。

2.通過(guò)課題研究，提升教研員科研論文水平

魏書(shū)生先生說(shuō)：“忘我學(xué)習(xí)，處處都是凈士；潛心科研，時(shí)時(shí)都在天堂。”基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革具有探索性、變革性的特點(diǎn)，問(wèn)題多多，但問(wèn)題即課題，教研員開(kāi)展課題研究，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題產(chǎn)生成果，將研究成果上升為理論，具有創(chuàng)新性，便于發(fā)表論文。

3.建立“師徒”關(guān)系

在教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)，發(fā)表論文較多的教研員指導(dǎo)未發(fā)表過(guò)論文的教研員，建立“師徒”關(guān)系，可以指導(dǎo)“新手”寫(xiě)好科研論文的基本要求及一般規(guī)律，如主題鮮明，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；視角新穎，注重說(shuō)理；論據(jù)充分，論證有力。而且，需要就如何將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉成優(yōu)質(zhì)的教育科研論文，并提出建議。

4.用剛性促進(jìn)教研員撰寫(xiě)科研論文

對(duì)教研員教科研論文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校需規(guī)定每位教研員每年至少要撰寫(xiě)一篇水平較高的論文，且列入年度考核。每位教研員三年內(nèi)必須在國(guó)內(nèi)公開(kāi)雜志上至少發(fā)表一篇論文，否則視為不合格的教研員。教研員撰寫(xiě)科研論文與績(jī)效、設(shè)崗掛鉤，且要落到實(shí)處。在一定時(shí)期內(nèi)未發(fā)表論文的教研員，則采用輪崗流動(dòng)機(jī)制，調(diào)離教研員崗位，以提高教研員危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持教研員隊(duì)伍血液的新鮮度。教育督導(dǎo)部門要定期對(duì)教研員的教科研論文工作和績(jī)效進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，用剛性政策促進(jìn)教研員撰寫(xiě)科研論文。

（二）建立教研員準(zhǔn)入制和教研室主任選拔制

改革教研員的選拔已到了迫在眉睫的時(shí)候。建立教研員準(zhǔn)入制：教研員采用招聘制，教研員的準(zhǔn)入制至少應(yīng)有設(shè)區(qū)市及以上的教育行政部門制定，對(duì)教研員要進(jìn)行相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)定，當(dāng)教研員之前必須在國(guó)內(nèi)公開(kāi)雜志上發(fā)表所屬學(xué)科的論文，把好教研員的入門關(guān)。

對(duì)基礎(chǔ)教育的改革，有個(gè)形象的比喻，教研室主任、教研員、學(xué)科教師就好比一個(gè)圓的圓心、半徑和平面?；A(chǔ)教育改革，教研室主任是核心人物（圓心），教研員是一條線（半徑），“半徑”圍繞著“圓心”。當(dāng)“半徑”運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，半徑越大，掃過(guò)的面積也就越大，影響學(xué)科教師也就越大。可見(jiàn)，教研室主任影響力之大。選拔教研室主任要注重教科研能力，教研室主任選拔必備條件是要有質(zhì)量較高的教科研論文，未發(fā)表國(guó)內(nèi)公開(kāi)雜志論文的教研員不適宜當(dāng)主任。教研室主任可通過(guò)競(jìng)聘等形式產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“多流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)改革”的不斷深入和發(fā)展，教研員的工作領(lǐng)域也在不斷拓寬。由教研機(jī)構(gòu)創(chuàng)建之初對(duì)教材教法研究，發(fā)展到課堂教學(xué)的系統(tǒng)研究，以至各流派基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的改革，工作領(lǐng)域和研究對(duì)象的拓展需要教研員不斷提高專業(yè)水平才能與之適應(yīng)。撰寫(xiě)教育教學(xué)科研論文是教研員成長(zhǎng)的階梯，也是教研員素質(zhì)升華和飛躍的必然要求。 “教育理論如果沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)，便會(huì)失去它的價(jià)值；而教育實(shí)踐如果沒(méi)有理論做指導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致盲目的實(shí)踐——必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合之路！論文不是‘寫(xiě)出來(lái)的，而是不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷探索出來(lái)的?！盵1]論文寫(xiě)作，也將伴隨著教研員成為教育家！

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴一朗.中小學(xué)教師論文寫(xiě)作[M].福州：福建教育出版社，2013：7.