張重載

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0046-02

初中歷史新課程貫徹的新理念使課堂出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學生的學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，可以說新課程正在逐步顯示出其獨特的魅力和生命力。

初中畢業(yè)生歷史課程學業(yè)考試是義務教育階段的終結考試，是全面、準確地反映初中學生在歷史課程學習方面所達到水平的重要環(huán)節(jié)。因此，復習教學對初中歷史教學的重要性是不言而喻的。然而，復習過程中，往往存在諸如知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應用能力差，不易形成完整的知識鏈，內容多而時間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復習教學變得針對性強、重點突出、方向明確、摳準區(qū)位。在總復習階段如何讓學生在總復習階段系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網(wǎng)絡和穩(wěn)定的知識框架。特別是讓學生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復述和分析，對學生進一步進行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時，在教學過程中要使學生掌握科學有效的學習方法。使學生的知識量得到了豐富和理解能力的提高，在考試過程中，不再感到困難；在學習過程結束后，體會到有了更多的東西。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。

一、全面系統(tǒng)復習，注意知識連貫，引導學生構建知識體系

九年級歷史復習時間劃分一般為三個階段：

第一階段，一般進行基礎知識復習。教師引導學生進行系統(tǒng)的、地毯式的復習與練習，此輪復習主要以知識點的講授為主。在教學法上要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強；時間和空間概念明確；語言精煉，多余的話不講，重復的話少講，做到畫龍點晴；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強語言的敘述性和直觀性。在這個階級復習當中，要重視基礎知識，要通過看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節(jié)的基礎知識，都應做到人人過關。

第二階段，進行專題復習。第二階段的任務主要是結合課本，比較對照，辨其異同，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識。 教師要將考點知識進行重新劃分，將相關知識進行單元化、體系化整合，目的只有一個，學生對知識結構的清晰化。例如復習第一次工業(yè)革命，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復習。又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復習。要加強專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。同時，在這一階段要及時對學生知識點進行查漏補缺、混淆點的糾正等工作。

第三階段，綜合復習，精選試題進行練習，訓練學生的應試能力。

在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。這一階段的教學與復習以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答、材料分析題組織學生進行練習，使學生達到離開教材重組知識，創(chuàng)設新的歷史情景的能力。

二、發(fā)揮教師的主導作用和教學調控職能，加強復習課課堂教學模式研究

構建體現(xiàn)教師主導、學生主體、師生互動、分層教學、分類指導的復習課課堂教學模式。

1.復習課課堂教學基本流程

2.復習課課堂教學的基本環(huán)節(jié)

（1）課前延伸

①明確目標，精設復習提綱。根據(jù)課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現(xiàn)。

②自主梳理，自我檢測。學生依托導學案進行自主梳理和自我檢測，在預習中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

③學案基本內容的填寫以課下為主，課上整理為輔。

（2）課內探究

①預習評價，目標展示。教師通過查看學生預習學案，歸納總結出學生學習過程中存在的問題，引導學生掌握本節(jié)課的復習目標。

②導學案引導，自主自學。學生依據(jù)導學案，認真自學，再一次整體感知學習內容。然后小組內進行交流、深化、補充、完整。教師在班內巡回指導和點撥。

③合作探究，交流展示。教師設計合作探究的問題，問題要是綜合性的題目、思維提升題和體現(xiàn)情感價值觀的問題。學生以小組為單位展開討論，教師適時進行指導和點撥。最后展示小組討論成果。

④精講點撥，知識小結。

一是引導學生構建課時知識結構，突出知識聯(lián)系，引領思考方向。對重難點進行分析、歸納、總結，幫助學生理清思路，找出解決問題的方法和規(guī)律。在教師的指導下，學生對復習的內容進行總結，將零散的知識點串成線，形成面。

二是在構建知識結構的過程中，同步處理本課重點、難點問題和學生提交的未知問題，點撥歸納規(guī)律、方法。

三是同步進行目標問題的鞏固訓練，做到教學目標問題化、問題前置化。設計檢測題，注重基礎，兼顧能力，當堂完成。

四是整理反思，總結升華。對本課所學知識、方法進行再梳理，完善學案，記錄典型題目。強化知識記憶，溝通知識聯(lián)系，反思所學，升華認識。

（3）課后拓展

①拓展練習，總結升華。對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識再精選練習題進行課后延伸。

②反饋矯正。通過教師批閱或學生互批等方式，了解課后訓練情況，對學生中出現(xiàn)的問題進行集體或個別指導矯正。

三、精講精練，講練結合，提高復習課的效率

我們在復習課教學中主要運用“精講精練，講練結合”的教學程序，科學有序復習，力求實際成效。

在該教學程序下，整個課堂的教學活動按教師和學生兩個主體，分為教師的“講授”和學生的“訓練”兩種活動（即“教”與“學”），同時通過談話法、討論法等教學方法的使用，實現(xiàn)師生互動和生生互動，進而使“講”與“練”實現(xiàn)有機結合。在課堂教學程序上，本模式主要采用斯金納“程序教學模式”的有關理論，將教學內容，按歷史知識的“點”、“線”、“面”分為若干小單元，這些小單元構成一個連續(xù)漸進、層次各異的“知識鏈”。通過“講”與“練”的交替進行，使問題逐個突破，學生的能力逐步提高。但“講”與“練” 并沒有嚴格的順序要求，可先“講”后“練”，也可先“練”后“講”。

此模式要求教師精心備課，設計符合學生認知規(guī)律的教學程式，重視教學方法的合理運用，提高課堂教學效率。

四、有意識地進行拓展訓練，強化能力

要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動易懂，講得生動一些才能使學生對知識點在課堂上記住，從而落實知識點。為使教學內容形象生動，可結合圖片、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內涵、外延進行補充展開，對重要的歷史事件，典型的歷史人物進行描述評價，以使學生產(chǎn)生共鳴。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。這樣復習教學能使學生有提高。同時為了鞏固知識，在每節(jié)課安排5-6分鐘時間提問。提問聽寫內容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，也可以是印制的會考復習資料所列的內容，也可以根據(jù)教學內容自己設計。但每次提問、聽寫都要評批記分，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果。同時，有必要課堂上在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此，提高課堂40分鐘的效率，起到事半功倍作用，是提高會考成績的關鍵。

總之，在復習教學中教師必須引導學生加強基礎知識的學習，采取各種方式使學生熟記基礎知識，把課本上的知識要點盡可能準確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認識，以便在考試時根據(jù)所學知識，調動儲備對試題進行分析解答。

在復習教學中，教師還要應對最終需要考試的特點，要注意到歷史基礎知識的掌握，更應注意歷史知識的整體、系統(tǒng)把握及歷史知識的疏理與應用，特別是學生自我學習與應用能力的培養(yǎng)。唯有這樣，才能教有所獲，學有所得，從而使學生們在今后的中考中取得好成績。