【摘要】精品資源共享課程作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的重點建設(shè)項目，是衡量學(xué)校教學(xué)水平的指標(biāo)之一，近年來已引起各高校的普遍重視。《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高職高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。本文就《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》精品資源共享課程建設(shè)中的主要欄目課程特色、教學(xué)團隊、課程內(nèi)容、課程錄像、課程資源和課程考核等方面展開論述，從而為學(xué)前教育專業(yè)精品資源共享課程的建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》 精品資源共享課 建設(shè)

【基金項目】四川省級精品資源共享課程《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》階段性教學(xué)成果。

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0032-02

一、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》精品資源共享課程建設(shè)背景

精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會。

在“十二五”期間，教育部計劃建設(shè)5000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作。現(xiàn)2659門國家精品課即使全部轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課程建設(shè)面臨的重大機遇。

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是中央財政支持的專業(yè)，也是四川省級重點專業(yè)，《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在其課程體系結(jié)構(gòu)中居于重要地位。其教學(xué)效果不僅直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，對實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)起到支撐和保障作用。

開展自主學(xué)習(xí)模式下《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》精品資源共享課程的建設(shè)，就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)對《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程資源整合，對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，使《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程完成以教師為服務(wù)對象，到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。不僅可以鼓勵學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，還可以借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》精品資源共享課程資源建設(shè)

（一）確定課程特色

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色是精品資源共享課程的屬性，沒有特色的課程不能成為精品資源共享課程。任何一門課程的建設(shè)，都必須遵守自身內(nèi)部的邏輯與規(guī)律，倘若脫離了客觀實際，盲目隨從或照搬他人，課程建設(shè)則可能蛻變?yōu)橐环N眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。

精品資源共享課程是承載所在院校的辦學(xué)定位、專業(yè)定位、教師水平、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)生素質(zhì)等內(nèi)涵的一個綜合載體。所以精品資源共享課程應(yīng)該是千課千面各具特色，沒有絕對的同一標(biāo)準(zhǔn)和同一模式。

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程是我院高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課，屬于“理實一體化”課程，2005年成為院級精品課程，經(jīng)過多年的教學(xué)探索、改革、創(chuàng)新，逐漸形成了較為鮮明的課程特色。

課程設(shè)計項目化 ：基于幼兒園真實工作過程，精講理論，注重實踐，講少練多，理實一體，實行“項目化教學(xué)”，“教、學(xué)、做”合一。

課程目標(biāo)職業(yè)化：課程目標(biāo)定位主要依據(jù)國家頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策和文件，以及幼兒教師資格證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，課證崗結(jié)合，直接服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)實踐工作，使學(xué)生成為“提筆能設(shè)計，開口能指導(dǎo)，上崗能用”的綜合性人才。

課程內(nèi)容綜合化：以學(xué)前兒童游戲為基礎(chǔ)活動，綜合五大領(lǐng)域教育活動，教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合，教學(xué)游戲化，游戲教學(xué)化，實行內(nèi)容整合，保育與教育結(jié)合，做到保中有教，教中有保，保教結(jié)合。

教學(xué)方法多元化：依據(jù)陳鶴琴、陶行知、葉圣陶、蒙臺梭利等教育思想理念，運用講解、討論、談話、操作、練習(xí)、觀摩等基本方法，還廣泛運用項目化教學(xué)方法、微格教育法、視頻案例教學(xué)法、實驗實訓(xùn)法等現(xiàn)代教育方法。

考核評價過程化：改革過去單一的期末集中考核方式，注重學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊考核，做到項目學(xué)習(xí)與評價考核同時推進(jìn)。

教師隊伍專業(yè)化：教師團隊專業(yè)功底扎實、專兼結(jié)合。幼兒園一線教師參與教學(xué)、考核和評價，形成“院-園”共育機制。

（二）組建精品資源共享課程教師團隊

精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，課程建設(shè)團隊結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團隊還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點，或吸收幼兒園的優(yōu)秀教師參加。

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》組建了一支由跨學(xué)科教師、專兼職教師、行業(yè)一線幼兒園園長組成的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，形成“院-園”共育機制。團隊成員共15人，其中研究生學(xué)歷的有4人，本科學(xué)歷11人；教師職稱結(jié)構(gòu)合理，其中副教授為11人，講師1人，助教2人；年齡結(jié)構(gòu)適當(dāng)：40-50歲之間年齡的教師有10人，30-35歲年齡段的教師有1人，25-30歲年齡段的教師有3人；15位教師都是“雙師型”教師；專兼結(jié)合，其中專職教師12人，兼職教師1人，外聘幼兒園園長2人，專兼職教師比例為9：1。教師隊伍責(zé)任明確，關(guān)系和諧，知識能力互補，緊密合作，信息共享，能產(chǎn)生集體效益。本段的層次不是很清楚。

（三）編寫教材，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)輔助材料

精品資源共享課程建設(shè)對教材的要求是選用國內(nèi)或國際一流同類院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與學(xué)前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢相比，《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》教材建設(shè)明顯相對滯后。修改教材是為了便于教師項目化教學(xué)的組織與實施，方便學(xué)生有序操作、自主訓(xùn)練，在內(nèi)容安排和組織形式上做了新的嘗試，打破常規(guī)按章節(jié)順序編寫知識與訓(xùn)練內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，遵循職業(yè)性原則、科學(xué)性原則、操作性原則，以真實的幼兒園活動項目為主線，按項目教學(xué)的特點組織教材內(nèi)容。

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，基于教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計項目內(nèi)容，針對性、適用性強。課程內(nèi)容與真實的幼兒園活動內(nèi)容相銜接，內(nèi)容包括七個項目，其中以學(xué)前兒童游戲為基礎(chǔ)活動，綜合五大領(lǐng)域教育活動，教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合，教學(xué)游戲化，游戲教學(xué)化，實行五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合。另外專門設(shè)置項目七——學(xué)前兒童保育活動設(shè)計與指導(dǎo)，實現(xiàn)保育與教育結(jié)合，做到保中有教，教中有保，保教結(jié)合。內(nèi)容突出專業(yè)的實踐性、實用性和技能性，適當(dāng)?shù)碚?，依照幼兒園工位工作流程，在介紹幼兒園教改成果的時候，強調(diào)吸收與借鑒，反對簡單的模仿與照搬，很適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職后工作，開展教學(xué)活動和教研活動。

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：

（四）完善課程全程教學(xué)錄像資源

全程教學(xué)錄像是精品資源共享課建設(shè)的重要指標(biāo)，教學(xué)錄像是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，更新和完善課程教學(xué)錄像是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。根據(jù)國家教育部文件要求，教學(xué)錄像要按教學(xué)單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，采用mp4格式。目前《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》七個項目，64個學(xué)時，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，要注重理論與實踐結(jié)合，既要注重《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》理論知識的系統(tǒng)化，同時要面向?qū)W前教育發(fā)展前沿，基于幼兒園真實的工作流程，不斷把幼兒園活動的最新成果、學(xué)前教育發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內(nèi)容中，增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，為學(xué)生職業(yè)能力打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實際數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行講解，運用視頻案例法、項目化教學(xué)法，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求，增強和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

（五）創(chuàng)建課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動

課程資源包括基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源?；举Y源需系統(tǒng)完整，能反映本課程教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課程資源配置和應(yīng)用，充分反映教師教育課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學(xué)風(fēng)采。

拓展資源是指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/實訓(xùn)/實習(xí)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。拓展資源能充分反映本課程教學(xué)特點、建設(shè)優(yōu)勢和特色，具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴展性。

通過創(chuàng)建《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)提供可能。

（六）改革考試考核方式，加強對教學(xué)質(zhì)量的控制和考評

為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評價，將對教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。由過去單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，由過去單一的期末集中考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生邊學(xué)、邊練、邊考核，做到項目學(xué)習(xí)與評價考核同時推進(jìn)。分散成績的構(gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學(xué)生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

總之，通過《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》精品資源共享課建設(shè)，以及更新和優(yōu)化教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富和完善的教學(xué)內(nèi)容，融入最新的實踐教學(xué)成果，前沿、熱點問題等內(nèi)容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學(xué)風(fēng)采。

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作者簡介：

謝應(yīng)琴（1968.5-），女，四川瀘州人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：教師教育研究。