作者簡介：王曼（1986-），女，石河子大學(xué)，MBA在讀，研究方向：戰(zhàn)略管理。

摘要：在充滿競爭的現(xiàn)代社會中，職業(yè)倦怠已然成為一個普遍的問題，民辦高校教師是較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個群體。本文從民辦高校定位、高校內(nèi)部管理、學(xué)生特點(diǎn)、福利待遇、教師需求等方面分析了高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師職業(yè)倦??；成因；對策

一、引言

“職業(yè)倦怠”概念最早由美國心理學(xué)家弗登伯格于1974年提出，是指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨于長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。在競爭日益加劇的現(xiàn)代社會，職業(yè)倦怠在各行各業(yè)普遍存在，民辦高校教師作為教師中的一個特殊群體，面對長期的工作壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象更為普遍。

二、民辦高校教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

民辦高校教師職業(yè)倦怠，是指民辦高校教師不能較好地適應(yīng)環(huán)境變遷及教學(xué)和科研要求不斷提高時(shí)所表現(xiàn)出的一種消極反應(yīng)。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，會伴隨各種心理上的偏差，導(dǎo)致缺乏積極上進(jìn)的精神。主要表現(xiàn)為：

（一）干事創(chuàng)業(yè)的熱情下降。在完成教學(xué)和科研任務(wù)過程中缺乏激情，經(jīng)常感到身心疲憊，對待師生關(guān)系、同事關(guān)系趨于冷淡和消極；

（二）教書育人的專注度下降。面對繁重的教學(xué)和科研任務(wù)感到力不從心，不能集中精力在教學(xué)和科研工作上，甚至不愿或懼怕承擔(dān)過多的教學(xué)和科研任務(wù)；

（三）成就感、歸屬感缺乏。民辦高校教師對自身的價(jià)值評價(jià)不高，對教學(xué)和科研的意義感到迷茫，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求長期得不到滿足，故而缺乏成就感和歸屬感。

三、民辦高校教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）民辦高校在我國高等教育體系中的定位問題

1.民辦高校的發(fā)展沿革。民辦高校隨著改革開放興起逐步發(fā)展壯大，但直至1993年國家教委出臺《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》，才肯定了民辦高校是我國高等教育事業(yè)的組成部分，民辦高校被正式納入高等教育體系。從上世紀(jì)90年代中期開始，民辦高校進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，人民網(wǎng)2012年5月31日報(bào)道數(shù)據(jù)顯示：截至2011年底，全國民辦高校達(dá)到1400多所，其中本科院校390所（獨(dú)立學(xué)院303所、民辦普通高等學(xué)校87所），各類民辦高校在校學(xué)生達(dá)500萬。

2.民辦高校與公辦高校的區(qū)別。民辦高校和公辦高校都是經(jīng)教育部主管部門批準(zhǔn)成立的，都具備合法辦學(xué)資格，都是社會主義教育事業(yè)的組成部分。二者之間的主要區(qū)別在于辦學(xué)主體和資金來源，民辦高校的舉辦人不是國家，資金來源于非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)（大多來自企業(yè)或個人），在辦學(xué)過程中要自負(fù)盈虧。

3.民辦高校定位對教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響。民辦高校多為企業(yè)單位，與公辦院校存在體制上存在較大差異，人們往往會帶著“有色眼鏡”看待民辦高校中的教師群體，認(rèn)為他們實(shí)際上是企業(yè)職工而非人民教師，這種客觀存在的社會輿論容易引起教師心理失衡。此外，起步晚、學(xué)科建設(shè)力度不夠、生源質(zhì)量不高、社會對畢業(yè)生的認(rèn)可度偏低等因素，進(jìn)一步增加了教師的心理壓力，職業(yè)倦怠感應(yīng)運(yùn)而生。

（二）民辦高校的內(nèi)部管理跟不上時(shí)代發(fā)展

半企業(yè)半高校的組織性質(zhì)決定了民辦高校的管理體制存在先天不足。主要體現(xiàn)在：一是缺乏科學(xué)民主的管理機(jī)制。獨(dú)裁專斷、任人唯親的現(xiàn)象較為普遍，在教學(xué)任務(wù)、薪酬設(shè)置、評優(yōu)評先、晉職晉升方面往往做不到科學(xué)民主，使得教師對學(xué)校做法難以認(rèn)同，產(chǎn)生壓抑情緒；二是對師資力量建設(shè)缺乏重視。民辦高校多采用聘請公辦院校退休教師與剛畢業(yè)大學(xué)生的方式來組建教學(xué)隊(duì)伍，缺乏年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中堅(jiān)力量，科研和教學(xué)水平無法得到提升，長此以往，教師難免產(chǎn)生提升無望、得過且過的思想。

（三）民辦高校生源質(zhì)量差，教學(xué)、管理任務(wù)繁重

民辦高校由于錄取分?jǐn)?shù)線偏低，生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、接受知識能力差等問題，為達(dá)到教學(xué)效果，教師往往需要從最基本的概念講起，需要做大量的備課，而民辦高校的教師數(shù)一般偏少，往往達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師的周課時(shí)數(shù)一般均在16節(jié)左右，甚至部分教師達(dá)到20節(jié)以上，因此教師的工作量沉重。同時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，在課堂上難以形成有效互動，教學(xué)相長更是無從談起，難以激發(fā)教師的教學(xué)熱情。此外，大部分民辦高校的學(xué)生是獨(dú)生子女，加之家庭環(huán)境較好，缺乏包容心和集體觀念，在生活中往往表現(xiàn)比較自私，同學(xué)之間溝通、相處能力較差，這也給學(xué)生管理工作帶來了不小的難度，很多民辦高校教師除要完成教學(xué)任務(wù)外，往往還有兼職班主任或輔導(dǎo)員，身心俱疲。

（四）福利待遇與公辦院校教師存在差距

根據(jù)馬斯洛需求理論，生理需求是人類最低層次的需求，但卻是最基本的需求，而需要滿足這個最基本的需求，就必須獲取經(jīng)濟(jì)來源。從民辦高校教師的薪酬?duì)顩r和福利待遇來看，與公辦高校的教師存在較大差距，以筆者工作的地區(qū)來看，但工資收入一項(xiàng)，民辦高校教師工資僅為公辦教師的50%左右。此外，因沒有事業(yè)編制，在“五險(xiǎn)一金”與公辦教師也存在較大差距，甚至一些民辦高校教師沒有公積金，同工不同酬的問題比較突出，民辦高校教師生活壓力較大，容易造成職業(yè)倦怠。

（五）尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求長期得不到滿足，成就感缺乏

從前述分析不難看出，民辦高校教師作為教師隊(duì)伍中的一類特殊群體，在日常工作中承擔(dān)繁重的教學(xué)管理任務(wù)，在學(xué)校內(nèi)部缺乏晉職晉升的機(jī)制保障，在精神層面還需承擔(dān)得不到社會公正評價(jià)帶來的挫敗感，在物質(zhì)層面需要承受同工不同酬的現(xiàn)實(shí)落差和生活成本日益高企的生存壓力，這種尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求長期得不到滿足的狀態(tài)，必然導(dǎo)致成就感缺乏和職業(yè)倦怠。

四、民辦高校教師職業(yè)倦怠的對策

（一）政府要加大支持力度，為民辦高校發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

政府教育部門應(yīng)進(jìn)一步完善對民辦高校的管理工作，通過財(cái)政支持、政策支持、信息服務(wù)等途徑，大力支持民辦高校的發(fā)展，在社會保障、科研投入、師資培養(yǎng)、職稱評定等方面給予適當(dāng)傾斜。積極引導(dǎo)群眾理解和支持民辦高校教師的工作，尊重和認(rèn)可民辦高校教師地位，努力提高民辦高校教師經(jīng)濟(jì)待遇，為民辦高校教師愛崗敬業(yè)提供良好的外部環(huán)境。

（二）民辦高校應(yīng)完善管理體制，不斷增強(qiáng)教師歸屬感和榮譽(yù)感

民辦高校必須不斷完善管理，更新教育理念，把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在高校發(fā)展的首要位置。

1.為教師工作創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。給予教師充分的信任、尊重和理解，營造平等、和諧、融洽的工作氛圍，帶給教師愉悅的工作心情，進(jìn)而激發(fā)工作熱情，專注抓好教學(xué)。

2.科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對于民辦高校教師，民辦高校要摒棄最大限度地追求經(jīng)濟(jì)利益的“雇傭”觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，逐步完善教師工作量分配制度，為教師設(shè)定合理的教學(xué)量化任務(wù)，將教師從繁重的“工作量”中解放出來，騰出時(shí)間、精力去提升教學(xué)、科研水平“質(zhì)的提高”。

3.關(guān)注民辦高校教師職業(yè)生涯發(fā)展。

要加快完善教師隊(duì)伍建設(shè)，建立民辦高校教師能力水平績效評價(jià)機(jī)制，將積極進(jìn)取、責(zé)任心強(qiáng)、能力突出的教師發(fā)掘出來，把工資待遇、評優(yōu)評先、提拔任用、晉職晉升、培訓(xùn)交流與教師績效相掛鉤，在隊(duì)伍中形成能者上、庸者下，鼓勵創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍，為教師個人發(fā)展創(chuàng)造廣闊空間，不斷營造隊(duì)伍正能量，提升教師滿足感、榮譽(yù)感和歸屬感。

4.滿足高校教師的高層次需求。要在提高教師的福利待遇、完善社會保障，盡可能縮小與公辦高校教師待遇差別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足教師的高層次需求，即滿足尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，要在高校內(nèi)部形成尊師重教的良好風(fēng)尚，不斷增強(qiáng)教師的主人翁地位，高校在出臺相關(guān)新政策時(shí)，在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和作出與教師利益相關(guān)的重大決策過程中，應(yīng)賦予教師知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，廣泛聽取、征求征求廣大教師的意見和建議，最大限度地確保戰(zhàn)略決策方向正確、公平公正。同時(shí)，重視教師對學(xué)校管理、教學(xué)和獎懲等相關(guān)政策提出的意見建議，耐心聽取，及時(shí)整改，及時(shí)反饋。

（三）民辦高校教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)專業(yè)能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)

一是要正確看待工作和自我，樹立正確的價(jià)值觀，正確對待金錢名利，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，既不妄自菲薄，又不好高騖遠(yuǎn)；二是要通過不斷地自我學(xué)習(xí)、更新知識和參與科研，提升專業(yè)能力、教學(xué)能力和管理水平。三是要學(xué)會自我減壓、調(diào)整心態(tài)，樂觀堅(jiān)強(qiáng)地面對工作中受到的挫折。要利用空閑時(shí)間豐富業(yè)余生活，多參加戶外運(yùn)動和群體活動，陶冶情操，愉悅身心。（作者單位：石河子大學(xué)）

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