崔海燕

【摘要】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“若想讓勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯逃虒W(xué)的研究范圍可大可小，內(nèi)容寬闊廣泛，形式豐富多元，都能從根本上程度不同地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和全面成長，更好地符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。本文立足校本研修的角度，試對此作出拋磚引玉之論，期望收獲一些商榷之言。

【關(guān)鍵詞】新課程教育 教師專業(yè)發(fā)展 校本研修 實(shí)踐與思考

社會對于教育工作者的基本要求集中地體現(xiàn)在“學(xué)高為師、身正為范”八字箴言。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，“不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師成長”，既是個體教師的自身需要，又是提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的動力之源，更是促進(jìn)學(xué)校事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如何切實(shí)提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)呢？理論和實(shí)踐表明：堅(jiān)持以人為本，以新課程理念為支撐，以解決教育教學(xué)活動中的實(shí)際問題為中心，以校本研修為有效載體和活動平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的康莊大道。

一、校本研修活動的內(nèi)涵、意義和作用

學(xué)校是教師專業(yè)化成長的主要場所，教學(xué)是無可替代的重要渠道，校本研修則是引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的有效形式。校本研修呢又稱校本培訓(xùn)，就是為了學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，以預(yù)定目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以實(shí)際問題為切入口和抓手，以自身優(yōu)勢資源為主要依托，在教師發(fā)展共同體作用下開展的教育教學(xué)研究活動。其內(nèi)涵和基本特征可概括為三句話，即“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”。構(gòu)成要素有“教師反思—小組互助—專家引領(lǐng)”三大方面。作用和意義體現(xiàn)在：①面向校園，切實(shí)解決學(xué)校和教師工作中的實(shí)際問題。②高度自主，學(xué)校享有充分的自主權(quán)，行政主管部門、教師研修機(jī)構(gòu)與校本研修之間是一種指導(dǎo)與合作的關(guān)系，不存在任何約束性。③求真務(wù)實(shí)，滿足教師的專業(yè)化成長需要，更好地服務(wù)于學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展，兩者和諧共榮。④激勵導(dǎo)向，校本研修與校內(nèi)活動緊密相聯(lián)，既可有效調(diào)動再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐和再創(chuàng)造的激情，又能從根本上不斷提升教師的教科研能力。

二、如何在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

1、重抓工學(xué)互促，不斷積淀教師專業(yè)化成長的物質(zhì)元素。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學(xué)校工作對象是個性鮮明、生動活潑的學(xué)生群體，他們不僅變數(shù)很多，而且廣泛接受多元化途徑教育。教師若認(rèn)真教學(xué)、埋頭苦干而缺少“充電”，只是憑著陳舊知識和經(jīng)驗(yàn)主義，那么難以取得相應(yīng)的專業(yè)化成長，勢必會在日益發(fā)展的教育形勢下消沉落伍。本文認(rèn)為，工作與學(xué)習(xí)是一種相輔相成的緊密關(guān)系，兩者之間合則共榮、分則互損。因此，學(xué)校要通過各類途徑和方法，引領(lǐng)廣大教師正確地處理好工與學(xué)的關(guān)系，不斷地向書本學(xué)習(xí)，向先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)，向社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺接受外來輻射，積極有效地養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好意識和習(xí)慣品質(zhì)，并努力做到“每日三省吾身”，堅(jiān)持把讀書活動、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)地融合起來，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展不斷地積淀實(shí)力、開發(fā)潛能。

2、重抓校本培訓(xùn)，有效拓寬教師專業(yè)化成長的綜合途徑。一般來說，校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：一是定期不定期地采取“請進(jìn)來、走出去”的形式，讓教師在校內(nèi)外組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、座談和觀摩活動中，積極有效地加強(qiáng)體會感悟、應(yīng)用實(shí)踐和反思創(chuàng)新。二是以教研組活動為平臺，通過制度推動和激勵引領(lǐng)等措施，有效促進(jìn)同類學(xué)科教研組和不同學(xué)科教研組之間，開展有關(guān)專題、教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得交流等方面的形式活動，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、資源共享的目的。三是積極開展以同伴互動為主要形式的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，通過各類途徑和方法和有效措施，加大培植和開發(fā)力度，并在全校范圍內(nèi)注重培養(yǎng)不同學(xué)科、不同年級段的優(yōu)秀教師和骨干教師，待時機(jī)和條件成熟之際，逐步輻射與有序推廣，努力打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍和先進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，逐步贏取和不斷放大以賽激趣促學(xué)的效應(yīng)。

3、重抓課題研究，有效凝聚教師專業(yè)化成長的精神動力。課題研究，既連接著教師的理論積蓄和理念升華，又連接著教師的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)全面成長的重要核心環(huán)節(jié)。而校本課題的建立和研究是比較簡單易行的，它是建立在教師教學(xué)工作基礎(chǔ)上的“理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)細(xì)節(jié)提煉、輔導(dǎo)學(xué)生分析、課外實(shí)踐總結(jié)”等教海擷取、點(diǎn)束浪花，是一種“既可觸摸、又能實(shí)感”的短、平、快式的項(xiàng)目活動，極易形成教師的個性化品質(zhì)和工作特色。比如，對于教材中描述的某一道理，對于教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的某一問題，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)生的共性與個性現(xiàn)象……以上種種，都可成為校本課題研究中的對象和內(nèi)容。豐富多元、取之不竭、快速有效的校本課題研究，既可有效引發(fā)“教師從事研究的幸福感和成就感”，又能為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長注入源源不斷的活力元素。

4、重抓文化建設(shè)，努力營造教師專業(yè)化成長的良好環(huán)境。校園文化建設(shè)是著力構(gòu)建文明校園、和諧校園、精神校園的有機(jī)組成和重要內(nèi)容。既包括校園建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、人文景觀等外在形式，又包括人本精神、制度建設(shè)、思想塑造、課程教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)在形式。校園文化建設(shè)的層次和水平，無論對于學(xué)生還是教師來說，無論對于教學(xué)還是生活而言，都始終具有相應(yīng)的培育力量和潛移默化功能。重抓校園文化建設(shè)，應(yīng)著力在“突出人本文化”“塑造精神文化”“加強(qiáng)制度文化”“建設(shè)課程文化”和“發(fā)展創(chuàng)新文化”等方面予以規(guī)劃與入手，強(qiáng)調(diào)并突出教師的責(zé)任意識和主體作用，激發(fā)他們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)校發(fā)展和自身的專業(yè)化成長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、奮力作為，努力貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。比如當(dāng)前備受矚目和熱議的師德師風(fēng)問題，既是教師專業(yè)化成長的有機(jī)組成部分，也是校園精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

總之，在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展問題，不僅是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的教育實(shí)踐課題，而且是一項(xiàng)相對復(fù)雜的長期系統(tǒng)工程。我們應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本、和諧發(fā)展”的指導(dǎo)思想，努力做到戰(zhàn)略規(guī)劃、科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌實(shí)施，為促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展著色添彩。