朱華

隨著社會大分工的精細化程度的不斷升高，建筑設計與室內(nèi)設計也分為兩個不同的項目在各自發(fā)展。但由于同屬于同一棟建筑的設計，在考慮問題方面做不到完全的細致。因此，將建筑與室內(nèi)設計教學一體化將在室內(nèi)設計領域中發(fā)揮突破性的作用。

在建筑設計與室內(nèi)設計獨自發(fā)展的今天，實際建設過程中因著兩者之間的完全獨立性，導致了諸多問題的存在。因此，完成建筑與室內(nèi)設計的一體化教學對于解決建筑建設中的諸多問題有著十分重要的意義和作用。

居住型建筑與室內(nèi)設計獨立后存在的問題

居住型建筑與室內(nèi)設計獨立發(fā)展后，形成了各自完整的運作體系。而在實際設計中，又缺乏了必要的溝通和交流。建筑設計往往最先完成，而后直接進行建筑的建設工作。在完成建筑整體的建設后，才開始進行室內(nèi)的設計和裝修。由于建筑設計和室內(nèi)設計各有各的設計理念和基礎，以至于，在建筑設計時極少能考慮到室內(nèi)設計的設計基礎和條件，造成了對室內(nèi)設計環(huán)境的限制甚至是阻礙。因而在進行室內(nèi)設計時則只有兩種選擇，要么只能選擇在現(xiàn)有建筑格局的基礎上展開室內(nèi)設計，盡量迎合原來的建筑風格，但在室內(nèi)設計上可能就會有很多無法完善的情況出現(xiàn)；要么選擇按照室內(nèi)設計的理論自由發(fā)揮，遇到阻礙時，需要對已有建筑重新規(guī)劃，造成一定程度上的資源浪費和工程費時。無論是哪種選擇，都不能夠做到盡善盡美，也就達不到建筑整體建設相關品質(zhì)的要求。要想滿足建筑整體設計的完善，保證建筑的品質(zhì)，減少資源和空間及時間的浪費，則需要二者相互聯(lián)系，在設計時，整合建筑設計和室內(nèi)設計，實現(xiàn)一體化設計和發(fā)展的規(guī)劃實踐目標。

居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學的可行性

隨著越來越多的人關注到居住型建筑與室內(nèi)設計獨立實施的弊端使得二者的一體化教學也就得到了越來越多人的認同和接受。但由于行業(yè)開放程度的限制以及建筑設計與室內(nèi)設計環(huán)節(jié)間協(xié)調(diào)工作的制約、各設計師自身素質(zhì)修養(yǎng)的參差不齊等都造成了一體化教學實施進程的延緩。其中，設計師對于居住型建筑與室內(nèi)設計一體化的認知和認同對于一體化教學的發(fā)展起到了關鍵性的作用。只有在一體化教學過程中完成行業(yè)壁障的突破，完善建筑設計與室內(nèi)設計間的滲透，使其能夠達到符合市場要求的融合，才能提高居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學的可行性，并加快其發(fā)展的進程。就目前而言，對于一體化設計的認知，在建筑市場也有了初步的體現(xiàn)。有些設計單位在部門的設定上也開設了建筑室內(nèi)一體化設計的部門。由此，可以看出，居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學是有一定的市場基礎的，并且將隨著市場認知的深入，產(chǎn)生出更加廣泛的市場和更為有力的市場競爭力。

居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學的特征

居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學將建筑設計與室內(nèi)設計相結合，有機地融合成一個整體。從環(huán)境到建筑，再到室內(nèi)的設計，形成對人居環(huán)境完整的構架理念，從宏觀的角度到微觀的細節(jié)，全面地進行設計，避免了在建筑設計和室內(nèi)設計銜接時不兼容問題的產(chǎn)生，提高了學生人居環(huán)境整體設計和細節(jié)考慮的能力。該教學課程是建筑設計專業(yè)課程的基礎，幫助了學生從容平穩(wěn)地完成從建筑設計到室內(nèi)設計的過渡性階段，培養(yǎng)了學生對于空間角度的把握和多視角觀察的能力。在一體化教學中，著重引導學生對建筑作用和空間之間關系的關注，掌握不同設計中尺度的運用和關聯(lián)，加強對建筑材質(zhì)的了解，體會和領悟出建筑設計和室內(nèi)設計本質(zhì)上的聯(lián)系，從思想上積極主動地完成設計中整體考慮意識的建立，在結合居住型建筑與室內(nèi)設計優(yōu)點的同時，完成對人居環(huán)境設計品質(zhì)的提升。

居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學的措施

1.培養(yǎng)大環(huán)境意識

廣義的建筑學要求各領域之間相互交叉、互相滲透，進而融合。因此，在教學的過程中，要摒棄各設計分科間的隔閡，培養(yǎng)建筑大環(huán)境意識，完成設計的整體性創(chuàng)造。設計初期，要充分考察建筑所處地域的特點，分析大氣候環(huán)境，初步完成整體布局，奠定設計的整體基調(diào)。設計第二階段，完善建筑周邊環(huán)境的考量，充分考慮光照、通風等因素對建筑的影響，安排好場地規(guī)劃，完成建筑的總體設計。設計后期，則以室內(nèi)設計為重點，充分結合初期及第二階段的設計方案，掌握整體的布局設計，進行一個完整意義上的修改和融合，進一步優(yōu)化設計方案，實現(xiàn)由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀的設計理念。

2.圍繞課題完成設計

選擇設計立場鮮明的課題，并圍繞課題完成設計任務。沒有明確的主題，就沒有完整的設計。在教學過程中，只有明確了設計課題，才能使學生更好地依循主體，發(fā)揮思維的擴散，充分想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)理性與感性的共存，在繁復的設計中始終圍繞著純粹的主體，即使再枝繁葉茂，也有根的存在和約束，不會偏離設計的軌道，卻可以更好地收放自如。在建筑設計與室內(nèi)設計一體化教學過程中，使學生能夠更好地在設計創(chuàng)造的各個環(huán)節(jié)完成關聯(lián)性的思考，幫助學生構建起整體設計的意識，充分地完成設計初期、第二階段及后期的融合過程。課題的選定，可以由學生和教師共同參與，選擇一些眾人都有興趣或者是較為典型的代表案例，在主題方面設定一些鮮明的關鍵詞，這樣就可以促進學生學習設計的興致和借鑒前人的經(jīng)驗或者總結出不足之處，從而使學生對于建筑設計與室內(nèi)設計的融合有了一定程度上的理解和認知。

3.以多元化視角進行設計

不同角度看問題，得到的結論也不盡相同。就人居環(huán)境設計領域而言，以多元化的視角進行設計，可以使設計變得更加全面，考慮問題也更加周全。教師在教學過程中加以引導，使學生有意識地從建筑的內(nèi)部到外部，由俯瞰全貌，宏觀地把握設計的對象；到著眼于內(nèi)部，完成尺度和建筑內(nèi)部空間組成結構的重要參數(shù)的收集；或平視或遠視，形成動態(tài)的空間視角，把握建筑內(nèi)部和外部在設計上的滲透融合，與環(huán)境的結合也考慮在內(nèi)，在設計中形成完善的思考，為更契合實際的設計提供多元化的素材和資源，也避免了對微小問題的忽略和對細節(jié)考慮不周現(xiàn)象的發(fā)生，從而形成更系統(tǒng)更全面的設計理念和創(chuàng)意稿件。

4.通過不斷地設計完成尺度的感悟和理解

在實際教學過程中，學生往往會忽略了對小尺度的認知，設計作業(yè)時常常會犯“小題大作”的錯誤。對于尺度的認知僅僅停留在大尺度的層次，在細節(jié)內(nèi)部對尺度的忽視，常常會引發(fā)設計的垮塌和完全失敗。由此可見，尺度對于設計是非常重要的，而尺度的把握則需要通過不斷的設計總結才能實現(xiàn)。在不同設計中，尺度的利用規(guī)律也在不斷地變化。因此，在一體化教學中，要明確尺度的要求。將尺度應用于建筑內(nèi)外部空間和周邊及自身環(huán)境的設計之上，通過不斷地鍛煉和積累，在設計的實際操作中不斷總結和感悟，掌握不同設計中尺度的運用規(guī)則及相互的關聯(lián)，才能更好地認知尺度。通過對斷面進行設計及分析達到對學生尺度感悟和理解的培訓，從而可以將學生從盲目和混亂的尺度狀態(tài)中解放出來，盡可能專注于完成設計創(chuàng)意的思考和完善。

5.關注自然能源的利用

在設計中，充分考慮到可持續(xù)能源的利用狀況，著重提高可再生資源的利用率。建筑和室內(nèi)設計相結合，更好地完成光能和風能的有效利用。提高建筑的通風采光的性能，實現(xiàn)節(jié)能理念的設計思路。在單一的建筑設計時，往往著重于外部建筑與周圍環(huán)境的融合，再由外部轉向?qū)?nèi)部的探查，而對于內(nèi)部環(huán)境光線的利用常常會直接忽視。而在進行室內(nèi)設計時，往往會一眼注意到內(nèi)部環(huán)境的采光和通風效果。因此在實現(xiàn)居住型建筑與室內(nèi)設計一體化時，更容易全面地掌控對內(nèi)外部環(huán)境的采光和通風的實際情況。在這樣的前提之下，就更要注重能源的節(jié)約和高效的利用，減少資源的浪費和對環(huán)境造成的負擔和壓力。

6.加深對建筑材質(zhì)的了解和探究

建筑的建設是一個有機的整體，而不只是簡單的設計圖稿和文案。因而在進行居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學過程中，不僅僅需要考究建筑整體架構形象的塑造，更應該加強對建筑材質(zhì)的了解和探究。通過更深層次地了解建筑建設所需的各種材質(zhì)，以及各材質(zhì)之間作用的相互關系和在空間運用中的延展性能和整體構建，對設計的對象進一步地詳細了解，揣摩透徹，使設計擁有更豐富更立體的質(zhì)感，在材質(zhì)的基礎上發(fā)揮極致的想象力，實現(xiàn)建筑設計的創(chuàng)造力。亦或通過對設計中材質(zhì)的需要，刺激著建筑新材料的開發(fā)和使用，從而實現(xiàn)在設計和材料質(zhì)地方面的共贏和創(chuàng)新。

7.與其它相關課程加強教學聯(lián)系

設計課的核心在于對建筑與室內(nèi)進行專業(yè)地思考和描繪。運用某些與建筑或室內(nèi)設計有關聯(lián)的課程，加強它們之間的教學聯(lián)系，綜合所有涉及到的因素來進行思考，就能夠拓展設計的視角，拓寬設計的領域，從而能夠從更廣泛更全面的角度來完成設計的核心內(nèi)容。例如，課程中有一門“視覺藝術的設計”，在視覺色彩上加強專業(yè)的訓練，培養(yǎng)對色彩感知的靈敏度，再將其運用到建筑設計和室內(nèi)設計中來，為設計領域增加了更豐富的色彩和內(nèi)容，為設計的成果添加了新的品質(zhì)。還有一些其他相關課程，組成了設計的龐大領域，為學生的思考提供了不同的思路，幫助學生完成不同角度的聯(lián)想，大大提高了學生的創(chuàng)造力。而在公共選修課程中，有一門“美學”。以攝影師的眼觀來欣賞世界的美感，培養(yǎng)了學生建筑方面的美學觀，在設計創(chuàng)作時，增加了攝影師的視角，創(chuàng)造出融合環(huán)境，內(nèi)外圓融的美妙的設計作品。

8.為學生提供學習交流的機會

設計的創(chuàng)意是需要更多的資源的，學習交流是完成資源交換和統(tǒng)籌的最為直接的方法。在一體化教學過程中，可以安排同專業(yè)學生之間的相互交流和學習，也可以安排不同專業(yè)卻相互關聯(lián)的學生互相學習，通過不同學校之間的相互交流合作，形成不同理念的碰撞與融合，創(chuàng)造出新的概念和創(chuàng)意。學?？梢匝堃恍┥鐣闹麑＜液椭O計師來給學生進行專題講座或者創(chuàng)意演講等。使學生接受專家們豐富的經(jīng)驗，來完成對自己設計作品的驗證，從而達到理論與實踐的初步結合，再以實踐的經(jīng)驗刺激學生更為合理地完成自己設計創(chuàng)意的創(chuàng)造。

結束語

居住型建筑與室內(nèi)設計一體化教學是順應時代的舉措，是在實踐中，對于建筑設計和室內(nèi)設計嚴格區(qū)分開而產(chǎn)生弊端后所尋求到的解決方案。因此，在通過對學生整體意識的培養(yǎng)，圍繞鮮明的主題，加強對多元化視角的訓練，實現(xiàn)對不同設計稿中不同尺度運用的把握和靈活運用，樹立起節(jié)能環(huán)保的設計理念，在深入了解材質(zhì)的基礎上，結合相關課程的教學思考，積極主動接受新的知識，互相地學習交流，以實現(xiàn)一體化教學科學的、與時俱進的實踐進程的展開。

（作者單位：鄭州成功財經(jīng)學院）