王俊艷

怎樣讓孩子在身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效呢？許多科學(xué)研究表明音樂是提高學(xué)習(xí)、工作的高效武器。在語文閱讀教學(xué)中如能恰如其分地運(yùn)用音樂，就能收到意想不到的效果。有時(shí)可以幫助理解作者的寫作意圖，有時(shí)可以烘托氣氛，有時(shí)又能指導(dǎo)朗讀，有時(shí)還能拓寬想象空間……而語文教材中的許多課文，恰好為我們提供了與音樂巧妙結(jié)合的舞臺和契機(jī)。音樂藝術(shù)給語文課堂貫注的生命力無以倫比、美倫美奐。音樂可以讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)語文知識，享受文學(xué)作品散發(fā)的情感魅力高尚情操。音樂與文學(xué)的結(jié)合得到了淋漓盡致的互動互補(bǔ)。將兩門藝術(shù)的魅力和影響力順暢而自如地展現(xiàn)出來。

一、設(shè)情景 引興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力與源泉。最有效的學(xué)習(xí)是興趣的學(xué)習(xí)，有了興趣，再枯糙的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能喚起孩子的思維。著名特級教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！币虼嗽陂喿x教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動其情感，促進(jìn)其理解。語文教材中許多寫人的記敘文，由于跟孩子所處的時(shí)代不同，孩子學(xué)習(xí)的興趣比起其他課文下降了許多，此時(shí)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得猶為重要。如：《歌唱二小放牛郎》，這是一首流行于抗日戰(zhàn)爭中的英雄贊歌，生于五、六十年代的人聽到這首歌，會有許多感觸。但要現(xiàn)在的孩子去熟讀、理解，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)這課時(shí)，教師首先設(shè)置了這樣一個(gè)情境在背景音樂《歌唱二小放牛郎》中，教師娓娓道來：這是一個(gè)與你們年齡相仿的英雄，每天他做著不起眼的事-放牛，但他解救了無數(shù)百姓的生命……閉上你們的眼睛，請靜靜地聽吧。在聽的過程中，孩子們隨著音樂的旋律，面部表情發(fā)生了細(xì)微的變化，時(shí)而緊張，時(shí)而敬佩，時(shí)而憤怒……此時(shí)教師問他們：你們認(rèn)為王二小是一個(gè)怎樣的孩子？勇敢、機(jī)智、熱愛祖國、舍己為人……對于這樣一位少年英雄，你們想了解當(dāng)時(shí)更多的情況嗎？下面我們一起學(xué)習(xí)課文。就這樣一首歌曲調(diào)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也觸動了他們內(nèi)心深處的正義神經(jīng)。

二、渲氣氛 促朗讀

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的態(tài)度而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂?！币虼烁鶕?jù)情感驅(qū)動原理，利用移情作用情境教育，能形成學(xué)生身臨其境的主觀感受，并在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。那么教師要力求挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育對象，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識。還要注意開掘教材中美之所在，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受讓學(xué)生置身于美的境界中。隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一處處美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

古詩詞是中國古代文化的經(jīng)典。以其豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在文學(xué)史上獨(dú)樹一幟。由于知識水平的差異和時(shí)代背景的不了解，學(xué)生很難體會詩人的思想感情及詩本身的內(nèi)在含義，故而學(xué)生學(xué)起來就顯示得枯燥乏味。針對這些情況，教師把所教過的古詩按其內(nèi)容進(jìn)行歸類（如詠物抒情、童心童趣、感時(shí)傷今等等），每種類配配以風(fēng)格相近的音樂。如講杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，老師在教室里輕聲播放了一首古箏曲，用音樂渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境。曲子時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，在這種的伴奏下，教師用詩化的語言朗誦詩句，講解詩意，學(xué)生在音樂的伴隨下細(xì)細(xì)體會詩意，體會感情。

三、激情感 拓寫作

音樂在語文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)同樣在作文教學(xué)中也有良好效果。大家都說“作文難構(gòu)思尤難?！痹谧魑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)通過播放樂曲再寫作文卻常常可以化難為易。因?yàn)閷W(xué)生在欣賞樂曲時(shí)極易展開想象把樂句轉(zhuǎn)化為語句。音樂作用于人的情感引起聯(lián)想、激動、共鳴，以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質(zhì)、意識觀念的熏陶滲透，從而使人們達(dá)到崇高的思想境界。如在一次作文教學(xué)中，主題是親情。老師先讓學(xué)生回憶他們感受至深的親情事件，然后讓他們來口頭講述，結(jié)果舉手的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生感受不到身邊親情的存在，或者說是他們?nèi)鄙僖活w感恩的心。這時(shí)老師放了一段錄音，內(nèi)容是這些孩子的爸爸媽媽對子女說的話，有生活上的關(guān)心，有學(xué)習(xí)上的期待。此時(shí)教室里一片靜默，教師又擇機(jī)播放了閻維文的歌曲《母親》“你入學(xué)的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個(gè)人就是娘！啊，這個(gè)人就是媽，這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家。啊，不管你走多遠(yuǎn)，無論你在干啥，到什么時(shí)候也離不開咱的媽……”“感人心者莫先乎情”。在這樣一個(gè)充滿深情的音樂感染下，誰的心靈之弦不會被撥動呢？那一句句歌詞觸動著每個(gè)人的心，學(xué)生的臉上能清晰地展示出他們內(nèi)心的激動與歉疚，甚至可以看到有人的眼睛里已經(jīng)噙滿了淚水?？上攵?，他們的心里此時(shí)已經(jīng)是心潮澎湃。接下來的寫作異常的順利，那一次的作文情真意切。相信那節(jié)課也讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生難以忘懷。

音樂，是語文教學(xué)中的花絮，音樂主要是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，語文課就要抓住語文課的特征，而不能把語言課錯(cuò)上成了“音樂課”，音樂只能在語文課上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)綴一下，否則會起到畫蛇添足的作用。相信在“新課標(biāo)、新理念”的指引下，隨著教師藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，運(yùn)用音樂手段提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，運(yùn)用音樂增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)效果，必將不再是陽春白雪和者寡，語文課堂教學(xué)藝術(shù)也必將會在音樂聲中開辟出一個(gè)新天地。