劉彩

聽，聽，學(xué)生的讀書聲又此起彼伏地響起來了?？?，有的面帶笑容，有的搖頭晃腦，有的幾個人齊聲朗誦;聽，有的聲音高亢，有的聲音低沉，有的聲音清脆，聲聲悅耳動聽，輕重緩急分明。學(xué)生讀出了情致，讀出了韻味。

為什么要這樣說呢？學(xué)生原來的讀書聲，語文教師是難以接受的。他們的讀書聲還是未脫稚氣，讀書的時候，個個伸長脖子，一個字一個字拖長聲音，或者是最后一個字使勁地提高聲音。他們認(rèn)為，聲音越高越好聽，并且不帶任何表情，這樣何談讀出什么情致、韻味來？

讀書怎樣才能讀出它的情致、韻味來，這個問題時?？M繞在教師的思緒中。每到初一新生入學(xué)的時候，這個問題也是語文備課組討論的一個熱門話題。

學(xué)生要想學(xué)好其他知識，首要任務(wù)就是要好好地練習(xí)讀書。讀是人的心理因素構(gòu)成的心智活動，是讀者對文字符號感知后再進行多種心理活動來理解消化閱讀內(nèi)容的思維過程。葉圣陶先生說：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高?！彼?，平時教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀、默讀、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。通過閱讀，學(xué)生能夠快速把握住一個長句的完整意思。這樣，他們就有了較好的閱讀能力，而較好的閱讀能力又反過來促進他們智力才能的發(fā)展。有人這樣說過，“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。

學(xué)生知道了閱讀的重要性，能夠在閱讀的同時也理解句意，下一步就應(yīng)在讀出情致韻味上花點時間，下點功夫。有什么樣的思想感情，就應(yīng)該讀出什么樣的語調(diào)。如，學(xué)過的《岳陽樓記》，第三段景物描寫是“陰慘之景”，表露出的是抑郁、憂傷的情感，是凄涼陰森的氣氛，這就決定了語調(diào)應(yīng)該是低沉、感慨的。而文中第四段所描寫的景物則是“陽和之景”，所流露出的情感是喜悅和曠達(dá)的，氣氛是恬靜和明朗的，因而讀起來語調(diào)應(yīng)該是爽朗而輕快的。這樣，就讀出了情致、韻味。那么，怎樣讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的主旨，體會文學(xué)作品的情感，從而讀出情致、韻味呢？

首先，要領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和豐富情感，文章的思想內(nèi)涵和豐富情感奠定了文章的朗讀基調(diào)。那就要求教師在教授文章時，要介紹寫作背景，遵循知人論事的原則來體會，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，運用一切教學(xué)手段幫助學(xué)生把握主旨和情感。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時，可以出示這樣兩道思考題，幫助學(xué)生把握主題與情感：一是發(fā)揮想象，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母杏X;二是仔細(xì)體會“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義。弄清這兩個問題，學(xué)生再來朗讀，就能有機融入自己的情感，增強感染力。

其次，要在讀音、停頓、速度和語調(diào)等方面注意。讀音，可以說要吐字清晰，發(fā)音正確，字字不含糊。特別是讀重音，讀好重音可以加深聽者的印象，顯示文章的感人力量。一般來講，用作對比和比喻的詞語都應(yīng)該讀成重音。如，《故鄉(xiāng)》中“我”見到別了二十年的閏土，閏土臉上現(xiàn)出“歡喜與凄涼”的神情，這“歡喜”和“凄涼”具有強烈對比，應(yīng)讀成重音，這才能把閏土見到兒時的好朋友的喜悅心情和生活痛苦的情感表達(dá)出來。又如，《故鄉(xiāng)》一文中說我與閏土之間有“一層可悲的厚障壁”，這“厚障壁”應(yīng)重讀，讀出人與人之間的隔膜。此外，在文章中起照應(yīng)、重復(fù)作用的詞語，環(huán)境描寫的句子，也是出于作者的有意強調(diào)，自然也是應(yīng)該讀重音的。讀文章要讀出它的情致、韻味，還要注意聲調(diào)的高低，強弱和快慢的變化，換句話而言之，也就是聲音的抑揚頓挫。它的實質(zhì)就是朗讀者對朗讀的內(nèi)容通過有聲語言所表達(dá)的態(tài)度，它要使人聽起來悅耳、動聽。語調(diào)在表達(dá)思想和態(tài)度上的作用很大，是構(gòu)成朗讀質(zhì)量的一個重要因素。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了朗讀文章的技巧，提高了閱讀水平。知道了哪些詞語讀重音，哪些詞語讀輕音，對于特殊語段的讀法也了然在胸，讀起文章來自然優(yōu)美動聽，真正讀出了情致、韻味。