葉仁忠

【摘要】分層次教學(xué)是貫徹因材施教原則、充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語教學(xué)中要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。在英語分層次教學(xué)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了種種的問題。本文針對(duì)這些問題對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行了完善，以保障英語分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】英語分層次教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問題 對(duì)策

1英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1分層次教學(xué)以學(xué)生為本，滿足了不同層次學(xué)生的要求

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，而英語學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則得不到滿足。實(shí)行分層次教學(xué)后，這些問題迎刃而解，學(xué)生可以很自然地融入到不同層次的學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中，教師能夠了解學(xué)生的差異性，使能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟得上。在能力和知識(shí)相當(dāng)?shù)膶哟紊希⒄Z分層次教學(xué)能培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

1.2分層次教學(xué)使因材施教原則得到充分的應(yīng)用

在英語分層次教學(xué)的過程中，教師會(huì)針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行目標(biāo)分層授課、分層輔導(dǎo)、分層考核，真正面向每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3分層次教學(xué)使教師提高了教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在備課時(shí)往往是以大部分學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)也得照顧到一部分英語能力十分突出的學(xué)生和另一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師雖然花了大量時(shí)間備課，卻難以讓學(xué)生都滿意。實(shí)行分層級(jí)教學(xué)后，教師則可以根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，不但節(jié)約了時(shí)間和精力，而且提高了教學(xué)教率。

總之，英語分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)原則和思想，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)陛的同時(shí)，又提高了學(xué)與教的效率。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)有其必要性和重要性。

2分層次教學(xué)的具體實(shí)施

2.1分組

按每年學(xué)生的英語學(xué)科的入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)及學(xué)習(xí)能力精心分層和設(shè)組。教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A（優(yōu)生組）、B（中等生組）、c（待發(fā)展生組）三個(gè)組，并在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、平時(shí)及期末測(cè)試成績(jī)和個(gè)人的意愿進(jìn)行組別調(diào)整。

2.2分層次的教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教學(xué)目標(biāo)的分層讓不同級(jí)別的學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3備課的層次化

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4授課的層次化

本文采取“同步導(dǎo)學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方針。對(duì)A層次學(xué)生可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上應(yīng)補(bǔ)充更為詳盡的英語背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，在聽、說、寫、讀、譯訓(xùn)練上嚴(yán)格要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃得飽”和“吃得好”；對(duì)B層學(xué)生，首先把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心上，在課堂上如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣變成了關(guān)鍵問題，如通過“英語游戲”“情景設(shè)置”“角色扮演”“英語演講”等形式活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)輔助材料，由易到難，承前啟后，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸感興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓其對(duì)所學(xué)英語知識(shí)慢慢品嘗，最終消化掉；C層學(xué)生因基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.5成績(jī)?cè)u(píng)估及結(jié)果

期末學(xué)業(yè)考試評(píng)估應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)至少應(yīng)占到期末總成績(jī)的20%至30%，其余主要依據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的表現(xiàn)來具體評(píng)定。如課堂活動(dòng)參與情況，書面作業(yè)完成情況，課外活動(dòng)情況有一個(gè)具體、詳細(xì)、公正的記錄，做到對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的打分有理有據(jù)。

3分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1合理分化

合理分層，尊重學(xué)生，做好思想工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行分層次教學(xué)是以人為本的體現(xiàn)，并有歧視因素。在分層次教學(xué)之前，做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生了解分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性；同公布和展示分層次教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)際實(shí)施方案透明化，讓學(xué)生熟悉分層次教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給不同的學(xué)生以不同的幫助和指并保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。

3.2完善制度

實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即實(shí)行小范圍的“彈性”制度。讓學(xué)生知道分層只是暫時(shí)的，教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)動(dòng)態(tài)適時(shí)地在小范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。具體做法是根據(jù)不同層次的班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)等方的發(fā)展變化情況，本著教師提名、學(xué)生自愿的原則進(jìn)行調(diào)整。要注意激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)向上，同時(shí)不調(diào)整過頻。

3.3完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，要體現(xiàn)教學(xué)的民主和激勵(lì)原則。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。首先，在分層次教學(xué)的考核中應(yīng)注意命題的層次性。教師命題的立足應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和坡度，并配有選擇性試題，讓教師在給不同層次的學(xué)評(píng)分時(shí)有靈活性。同時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。此外，實(shí)行分層次教學(xué)之后，應(yīng)根據(jù)不同層次多種班級(jí)不同學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容建立不同的試題庫，以便于公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生與檢驗(yàn)教學(xué)效果。

3.4教師需要具有奉獻(xiàn)精神和高度責(zé)任心

教師一方面要開拓學(xué)習(xí)空間，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿高層次的學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面，對(duì)于低層次的學(xué)生要有責(zé)任心和更多的耐心，想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施分層教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)，不但按不同水平行備課、準(zhǔn)備課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料，還要更多地研究學(xué)生鄂實(shí)際狀況，精選教學(xué)素材，整合、化教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。

4總結(jié)

總之，中學(xué)英語分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能夠滿足不同層次英語水平學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)生源比較復(fù)雜、英語水平參差不齊的中學(xué)英語教學(xué)來說，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。