一聽(tīng)“領(lǐng)導(dǎo)”這詞，好多爸爸媽媽就頭皮發(fā)麻，更別提培養(yǎng)孩子了：

在單位大半輩子，一直處于最底層，領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)去？

性格內(nèi)向，天生不是這塊料，給個(gè)領(lǐng)導(dǎo)我也不會(huì)當(dāng)??！

人人都是領(lǐng)導(dǎo)了，那誰(shuí)被領(lǐng)導(dǎo)呢？

……

嗨，這都是老黃歷了。這個(gè)時(shí)代，“領(lǐng)導(dǎo)”這詞的意義變了。指的不是那個(gè)金字塔頂端手握大權(quán)的少數(shù)人，而是指能召集他人去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的人，強(qiáng)調(diào)的是影響力和號(hào)召力。和同學(xué)或同事一起干點(diǎn)事，就免不了用這些能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)人人必須具備的能力。別找借口！

借口1：我不能成為領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)槲覜](méi)坐在那位子上

地位的確能賦予你權(quán)力去驅(qū)使從屬于你的人，但這并不是領(lǐng)導(dǎo)力，是強(qiáng)權(quán)。影響力，與這無(wú)關(guān)。

借口2：我天生不擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)別人

事實(shí)上存在著兩種領(lǐng)導(dǎo)者類(lèi)型：習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者和情景型領(lǐng)導(dǎo)者。習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者是極少數(shù)，這些人在領(lǐng)導(dǎo)力上天賦異稟，到哪都能成領(lǐng)導(dǎo)者。絕大多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)力上資質(zhì)平平的人，在某些特定的情景下，也可以發(fā)揮出自己的號(hào)召力和影響力。

借口3：我個(gè)性?xún)?nèi)向，所以不可能影響別人

社會(huì)學(xué)家已經(jīng)告訴我們，即便是最內(nèi)向的人，一生也平均能影響一萬(wàn)個(gè)人。每個(gè)人，即便是內(nèi)向羞澀的人，也擁有影響他人的能力，只不過(guò)每個(gè)人能施展影響的廣度和深度不一樣。

借口4：如果每個(gè)人都是領(lǐng)導(dǎo)者，誰(shuí)來(lái)被領(lǐng)導(dǎo)

這種等級(jí)區(qū)分的觀念早就過(guò)時(shí)了！在某些領(lǐng)域，我運(yùn)用自己的力量積極地影響別人，我就是領(lǐng)導(dǎo)者：在另一些領(lǐng)域，我受別人的影響，我就是被領(lǐng)導(dǎo)者。

孩子年幼時(shí)就會(huì)傳遞出一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的信號(hào)，抓住這些信號(hào)好好培養(yǎng)，能在很大程度上提升孩子的影響力。

感知力：發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出非一般的觀察力和認(rèn)知力，常常能看到更大更全面的格局，視野和見(jiàn)解超越同齡人。

喬治是個(gè)10歲小男孩，有一天全家人和朋友相約在餐廳聚餐。爸爸剛把車(chē)停好，喬治就從車(chē)?yán)锉某鰜?lái)，飛快地跑進(jìn)餐廳，通知服務(wù)員他們有12個(gè)人，需要拼3張桌子。大多數(shù)10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個(gè)自己癡迷的游戲上，喬治能注意到他自身以外的需求，預(yù)見(jiàn)即將發(fā)生的狀況，并積極去擔(dān)當(dāng)組織安排工作，總有一天，這樣的特質(zhì)會(huì)讓他在一個(gè)組織里發(fā)光。

特質(zhì)如何提升：多給他們機(jī)會(huì)參與家庭、社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)的組織工作，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察活動(dòng)流程與細(xì)節(jié)，揣摩活動(dòng)過(guò)程中人與人之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或需要改善的方面，嘗試思考可行的解決方案。

責(zé)任感：發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事物具有很強(qiáng)的主人翁精神，即便在不利的客觀條件下，他們也總是想要盡力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。這些孩子很關(guān)注任務(wù)過(guò)程中的微小細(xì)節(jié)，會(huì)注意到同齡人可能認(rèn)為很瑣碎或不重要的東西，一定要確保完成既定的目標(biāo)。

特質(zhì)如何提升：經(jīng)常給他講一些真實(shí)的榜樣故事，如新聞人物、歷史人物等，讓孩子了解這些人怎樣做到無(wú)論順境或逆境都能堅(jiān)持完成自己的使命和任務(wù);也可以一起探討負(fù)面案例，比如某些人的不負(fù)責(zé)行為給他人或社會(huì)帶來(lái)怎樣的危害后果。

主動(dòng)性：發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常表現(xiàn)為超強(qiáng)的行動(dòng)力，每當(dāng)他們意識(shí)到某一件事應(yīng)該去做、能夠去做并且應(yīng)該能收獲積極的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)傾向于立即行動(dòng)。他們不會(huì)等到父母、老師、同齡人全都認(rèn)可了，也不會(huì)等到完全確認(rèn)這件事符合常規(guī)并且足夠安全，才去做。他們會(huì)立刻行動(dòng)起來(lái)，邊做邊摸索，即便這在當(dāng)時(shí)可能并不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全錯(cuò)誤的方向。他們不會(huì)只在原地等待，他們勇于將自己的想法付諸實(shí)踐。

這很有可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常做些看上去很愚蠢的事，很有可能被責(zé)罰，因?yàn)樗麄兲话卜郑@就是領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號(hào)。這樣的孩子有著強(qiáng)烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。比如孩子們自發(fā)地進(jìn)行廢舊瓶子收集，為得了癌癥的朋友去發(fā)動(dòng)募捐，或收集舊衣服和食物捐贈(zèng)給需要幫助的人，他們的行動(dòng)力讓人驚嘆。

特質(zhì)如何提升：觀察有哪些事件能激發(fā)孩子的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去尋找力所能及的解決方案，和他一起探討這些方案，然后義無(wú)返顧地支持他的行動(dòng)。

不滿意：這表面上看起來(lái)是一種負(fù)面情緒，但實(shí)際上，在孩子們表現(xiàn)出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現(xiàn)出來(lái)的是他內(nèi)心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時(shí)出現(xiàn)，比如他認(rèn)為這是不正確的、不公平的、很無(wú)聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現(xiàn)實(shí)令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實(shí)則積極。如果引導(dǎo)轉(zhuǎn)化得當(dāng)，它的力量將非常強(qiáng)大。

如何將不滿轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行動(dòng)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的此類(lèi)情緒，不妨坐下來(lái)，與他耐心溝通到底是什么讓他如此不滿。一旦認(rèn)清了問(wèn)題的本質(zhì)，再繼續(xù)討論他能夠做些什么積極有益的事去改變這個(gè)現(xiàn)狀，幫助孩子付諸實(shí)踐，將他們的不滿情緒轉(zhuǎn)化為肩負(fù)的光榮使命。

能量過(guò)剩：這些溢出的能量和激情可以感染他人。

很多時(shí)候，把大量能量投入到團(tuán)隊(duì)工作中的人，通常會(huì)成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖。上幼兒園的科林是個(gè)能量過(guò)剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點(diǎn)，讓他當(dāng)了班長(zhǎng)。他很快進(jìn)入角色，成為非常出色的小班長(zhǎng)。一周以后，科林自豪地告訴爸爸，他是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。爸爸反問(wèn)他這是什么意思？科林很認(rèn)真地說(shuō)：我為他人打開(kāi)了門(mén)。這是一句多么精辟的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概括！

如何幫助孩子善用過(guò)剩的能量：指導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)更積極的揮灑能量的方式，幫助他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。