王月冰

徐先生是南京的一位心理醫(yī)生，他的兒子今年上小學(xué)三年級，但是已經(jīng)在多家報(bào)刊上發(fā)表了一百多篇小文章，還出了書，徐先生說這主要得益于孩子喜歡閱讀。可他的兒子天生就愛閱讀嗎？徐先生否定了。他說這個(gè)習(xí)慣是他“灌輸”進(jìn)去的。徐先生在家中兒子能接觸到的地方，如沙發(fā)、地板、床頭、椅子、馬桶旁邊都擺滿書。每時(shí)每刻都有有趣的繪本圖案在吸引他。慢慢地，孩子漸漸由被動閱讀變成了主動閱讀。

這讓我想起民國時(shí)期著名的張家十姐弟。這個(gè)世紀(jì)初仍健在的張兆和先生在接受記者采訪時(shí)說：“別人家的書是放在書架上的，我們家的書到處都是，連地板上都堆滿了書報(bào)……古書、新書盡我們自由翻閱。”也許正是由于從小就擁有這樣的書香氛圍，張家十姐弟個(gè)個(gè)優(yōu)秀，事業(yè)有成。

因?yàn)楣ぷ髟?，筆者近期直接或間接地參加了一些成功人士的訪談，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，這些精英們在談到自己的生活習(xí)慣話題時(shí)，幾乎都會提到閱讀，他們中大部分人每天都有固定的長短不一的閱讀時(shí)間。閱讀對一個(gè)人的成長來說實(shí)在太重要了，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣能讓孩子受益終生。可是今天的孩子，在面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的信息沖擊時(shí)，似乎越來越排斥書面閱讀。那么，如何才能讓孩子愛上閱讀呢？筆者特意走訪了一些在這方面做得比較成功的父母，將他們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下8種方式，有心的家長不妨一試。

幾乎每個(gè)孩子的閱讀都是從家長陪讀開始的。有些家長喜歡指著字教孩子一個(gè)一個(gè)地讀。其實(shí)這會把孩子的注意力吸引到手指上，而不是書的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)盡量從圖畫出發(fā)來閱讀，不一定要照著書本上的文字來，甚至可以根據(jù)圖片發(fā)揮孩子的想象力衍生出不同的文字版本。還有，應(yīng)盡量用平時(shí)說話的語氣來讀，不要拉開架勢仿佛登臺表演一樣。我們應(yīng)讓孩子覺得讀書是很生活化的事，本身就是生活的一部分，自然而然，不要虛張聲勢，那會讓閱讀顯得很有隔閡感。

引導(dǎo)孩子讀書，不要只停留在書中，應(yīng)盡量讓書中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。比如，可以試著把書中的主人公換成孩子自己的名字，里面的其他形象換成孩子的朋友，里面的玩具、環(huán)境等都可以替換，然后以此發(fā)揮孩子的想象力。還有，平時(shí)生活中也應(yīng)有意識地與書中的內(nèi)容聯(lián)系起來。比如，坐車時(shí)要注意安全，可以聯(lián)系《小馬學(xué)坐車》的童話故事；孩子對開關(guān)和插座感興趣，就聯(lián)系童話書中說的“電怪”來阻止孩子接觸。這樣一來，孩子就比較容易接受書中的內(nèi)容，也加深了對書本的親切感，讓書漸漸成為自己的好朋友。

我們不得不承認(rèn)，書本在形象化、直觀化等方面沒有電腦、電視那樣豐滿。對于孩子來說，很多東西都是需要想象的。因此，在孩子的閱讀過程中，我們可以就里面的一些元素借助網(wǎng)絡(luò)來加深他們的印象。比如，孩子在讀到類似應(yīng)該讓他們講衛(wèi)生的圖書時(shí)，里面都會提到細(xì)菌這個(gè)概念，書本中也會畫出一些圖形來，但還是顯得單薄。這時(shí)，我們就可以帶孩子到電腦前，搜索出細(xì)菌的圖文，讓他形成更深切的認(rèn)識。還有一些講述動、植物書籍，也可以采取這樣的方式加深認(rèn)識與了解。不必?fù)?dān)心孩子會因此迷上電腦、電視而拋棄書本，他會以更豐盈的思維享受閱讀，并且學(xué)會利用不同的渠道攫取知識。何況我們并不是要孩子完全斷“網(wǎng)”，而是要讓他如何更好地把書本內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合。

閱讀也需要互動。可以鼓勵孩子在讀完書本后自己陳述書中的故事，一開始，孩子可能陳述不清，家長可以帶著鼓勵去引導(dǎo)，慢慢就會流暢起來。我的兒子今年四歲，不到3歲時(shí)，我就鼓勵他在讀完書后自己講故事，一年多來，他的故事越講越長，越講越流利，越講越精彩，并且慢慢加進(jìn)很多自己想象的情節(jié)和語言。到如今，他甚至能有理有據(jù)地評價(jià)書中的故事了，自己杜撰的故事更是有聲有色，在幼兒園經(jīng)常讓老師們大吃一驚。還可以和孩子一起以某個(gè)繪本或書為劇本，一家人自導(dǎo)自演話劇、舞臺劇、電影，甚至可以再帶孩子到影劇院去欣賞原著改編的戲劇、電影。這樣一來，孩子從閱讀自然拓展到藝術(shù)，提高了閱讀興趣，也升華了閱讀渠道，甚至對品位、審美等的培養(yǎng)也很有意義。

大多數(shù)家長在孩子讀完一本書后，就立即收起來束之高閣，或者送給別人。其實(shí)，孩子正在成長，同一本書，隔幾個(gè)月后拿出來給孩子再讀一遍，他便會又有新鮮感，而且還能讀出新的意味、新的體會來。特別是那些全球經(jīng)典的兒童讀本，完全可以每半年或一年就讓孩子讀一遍。孩子自己也會為自己對同一本書的全新感受而驚喜。這樣可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)也讓他看到自己在閱讀中不斷成長。

說得再多，辦法想得再多，都不如爸爸媽媽自己給孩子樹立讀書人的形象。家長最好每天設(shè)立固定不變的讀書時(shí)間，如果太忙，要讓孩子看到你在擠時(shí)間閱讀。這種榜樣的力量很強(qiáng)大，在閱讀型家風(fēng)吹拂下的孩子，想不愛書都難。

一開始，孩子認(rèn)識的字有限，能夠閱讀的書籍也有局限性。上學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)多，閱讀的時(shí)間又會受到限制。因此，家長可以巧妙地讓孩子間接閱讀。也就是家長自己先讀書，然后從中篩選出好的、最適合的書提供給孩子讀，從而提高孩子的閱讀質(zhì)量。還可以把自己所讀的內(nèi)容，提煉后在平時(shí)的談話中隨時(shí)嵌入，這樣，孩子不但容易接受，碰到感觸比較深的話題，還會主動找出相應(yīng)的書擠時(shí)間來讀。要知道，童話大王鄭淵潔的父親，就曾經(jīng)在很長時(shí)間里以這樣的方式來幫助鄭淵潔讀書。