賴火依

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這條主線逐步展開。如何體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的這一基本教學(xué)理念？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)計(jì)問題，可使學(xué)生疑中生趣、由疑激思，促進(jìn)獨(dú)立思考和積極探索，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！边@說明了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動(dòng)、有趣的問題讓學(xué)生去解答。因此，教師在備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地、適時(shí)地變換教學(xué)題材，讓例題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的畫面進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，學(xué)生在日常生活中已接觸到統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但若單純地從課題入手問學(xué)生什么是統(tǒng)計(jì)，學(xué)生往往搖頭表示不理解。這時(shí)我換一個(gè)角度，創(chuàng)設(shè)情境：“新年到了，我們班要舉行一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)。老師準(zhǔn)備給大家買一些水果，想了解一下同學(xué)們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，教師借此從統(tǒng)計(jì)喜歡吃各種水果的人數(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有了這些現(xiàn)實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有趣而且有用，探究新知識(shí)的熱情不言而喻。這種借學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問題情境，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生探究問題的積極性也會(huì)高漲。從生活實(shí)際中產(chǎn)生了問題，孩子們不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新鮮感、親切感，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發(fā)現(xiàn)事物的興趣，而這種好奇與興趣往往是源于生活中出現(xiàn)的各種事物，源于學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。教師充分利用這些，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，就會(huì)使學(xué)生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引發(fā)探究的欲望。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一節(jié)，我讓學(xué)生當(dāng)老師，任意出數(shù)來考我，當(dāng)學(xué)生一次次地出數(shù)且出數(shù)愈來愈大，教師照樣正確迅速地回答時(shí)，同學(xué)們面面相覷，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？”抓住學(xué)生這一好奇的心理我說：“你們想不想學(xué)這本領(lǐng)？”學(xué)生異口同聲地說“想”。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這節(jié)課的教學(xué)收到了最佳效果。

三、創(chuàng)設(shè)可操作的問題情境

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，在導(dǎo)課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生參與實(shí)物操作，會(huì)激起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》一課探討圓的特征是重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)有操作性的問題情境： 1. 學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著讓學(xué)生結(jié)合我出示的自學(xué)提綱，自學(xué)圓的各部分名稱并回答問題。然后通過在圓中找圓心、半徑和直徑，讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念。2. 有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學(xué)生猜想圓的特征，然后通過畫一畫、量一量、折一折的方法驗(yàn)證半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑長(zhǎng)度都相等。這一環(huán)節(jié)較好地突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。3. 放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗(yàn)，直徑的特征便“水到渠成”了。4. 最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征。學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與，收到了較好的教學(xué)效果。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生操作和觀察，從而順理成章地引出圓心、半徑和直徑。學(xué)生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識(shí)探究的過程，并通過小組討論交流、相互補(bǔ)充，提高了分析推理能力。

（作者單位：福建沙縣翠綠小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文