一、準確性。數(shù)學教師的語言必須準確，不能含混不清、似是而非，否則，往往因一字之差而語義偏差使學生產(chǎn)生歧義。如不能說“這個直角沒畫成90度”“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”。

二、啟發(fā)性。教師的課堂提問語言，更要深入淺出地引發(fā)學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)。如“分數(shù)的意義中的‘單位1和自然數(shù)中的‘1有什么區(qū)別？”“請同學們量一量長方形的兩條長邊的長度，再量一量兩條短邊的長度，你發(fā)現(xiàn)什么了？”“題中提供了哪些信息？你知道了什么？你能獨立地或與他人合作尋求解決問題的方法嗎？”

三、趣味性。如教“口+口=10”時，教師可以用這樣的語言來引導學生：“兩個窗戶后面藏著許多神奇的數(shù)，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領(lǐng)大？”當學生無序說出各種答案之后，教師又可以這么引導：“誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？”

四、靈活性。如教“列方程解答含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題”時，師生合作用方程x+3x=180解出x=45（表示桃樹有45棵），3x=3×45=135（表示杏樹有135棵）后，“怎樣來證明解出的結(jié)果是正確的呢？”這時教師可見機行事，加以適當提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件（兩個量的和為180，一個量是另一個量的3倍）？”學生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關(guān)系，用“135÷45”檢驗是否符合倍數(shù)關(guān)系。

五、形象性。如教“退位減法100-62”時，教師可以用這樣的語言來教學生：“被減數(shù)的個位是個窮光蛋，減2不夠減，就向‘十叔叔借，‘十叔叔也是個窮光蛋，可‘十叔叔樂于助人，就向‘百伯伯借，‘百伯伯慷慨借給‘十叔叔1個百，‘十叔叔把1個百換成了10個十，自己留下9個十，拿出1個十借給個位，個位十分高興，就用借來的10減去2?！?/p>

（浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)皇甫小學 王全夫）