一、準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，不能含混不清、似是而非，否則，往往因一字之差而語(yǔ)義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。如不能說“這個(gè)直角沒畫成90度”“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”。

二、啟發(fā)性。教師的課堂提問語(yǔ)言，更要深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)。如“分?jǐn)?shù)的意義中的‘單位1和自然數(shù)中的‘1有什么區(qū)別？”“請(qǐng)同學(xué)們量一量長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，再量一量?jī)蓷l短邊的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)什么了？”“題中提供了哪些信息？你知道了什么？你能獨(dú)立地或與他人合作尋求解決問題的方法嗎？”

三、趣味性。如教“口+口=10”時(shí)，教師可以用這樣的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生：“兩個(gè)窗戶后面藏著許多神奇的數(shù)，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰(shuí)找得多，誰(shuí)的本領(lǐng)大？”當(dāng)學(xué)生無(wú)序說出各種答案之后，教師又可以這么引導(dǎo)：“誰(shuí)能像體育老師一樣給這些算式排排隊(duì)？”

四、靈活性。如教“列方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，師生合作用方程x+3x=180解出x=45（表示桃樹有45棵），3x=3×45=135（表示杏樹有135棵）后，“怎樣來證明解出的結(jié)果是正確的呢？”這時(shí)教師可見機(jī)行事，加以適當(dāng)提示：“怎樣用求出的兩個(gè)量去檢驗(yàn)是否符合題目的兩個(gè)條件（兩個(gè)量的和為180，一個(gè)量是另一個(gè)量的3倍）？”學(xué)生茅塞頓開：用“45+135”檢驗(yàn)是否符合“和”的關(guān)系，用“135÷45”檢驗(yàn)是否符合倍數(shù)關(guān)系。

五、形象性。如教“退位減法100-62”時(shí)，教師可以用這樣的語(yǔ)言來教學(xué)生：“被減數(shù)的個(gè)位是個(gè)窮光蛋，減2不夠減，就向‘十叔叔借，‘十叔叔也是個(gè)窮光蛋，可‘十叔叔樂于助人，就向‘百伯伯借，‘百伯伯慷慨借給‘十叔叔1個(gè)百，‘十叔叔把1個(gè)百換成了10個(gè)十，自己留下9個(gè)十，拿出1個(gè)十借給個(gè)位，個(gè)位十分高興，就用借來的10減去2?！?/p>

（浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)皇甫小學(xué) 王全夫）