包斯琴

摘要：《綱要》要求“中班幼兒能用自己剪出的圖形和自然材料創(chuàng)造性粘貼組合畫(huà)面，組成簡(jiǎn)單情節(jié)。”但根據(jù)對(duì)本班幼兒日常剪紙行為的觀察，發(fā)現(xiàn)本班幼兒的剪紙水平參差不齊，大部分幼兒的剪紙水平有待提高。在巧手節(jié)主題開(kāi)展之后，有關(guān)紙工的教學(xué)活動(dòng)安排較多。在區(qū)域活動(dòng)中，教師也專(zhuān)門(mén)設(shè)置了剪紙區(qū)，以便進(jìn)一步提高幼兒的做紙工水平，鍛煉雙手的靈活程度。在這一系列的剪紙活動(dòng)中，孩子們處處展現(xiàn)著自己的潛力，促使我們教師去挖掘。

關(guān)鍵詞：幼兒觀察記錄分析思考

一、觀察的基本步驟

觀察目的：觀察一名5周歲6個(gè)月大的兒童在剪紙活動(dòng)中的情況，重點(diǎn)關(guān)注其雙手動(dòng)作的發(fā)展。

觀察目標(biāo)：觀察D的手眼協(xié)調(diào)的能力以及是否能夠自如地使用剪刀，是否形成優(yōu)勢(shì)手。

簡(jiǎn)要描述觀察背景：D正和兩名兒童在桌上進(jìn)行剪紙活動(dòng)，剪紙的材料來(lái)自于中班《巧手寶寶》。有兩名成人和兒童在一起。

二、觀察記錄

今天下午2點(diǎn)48分，D起床起床吃完點(diǎn)心后，我讓D幫忙準(zhǔn)備下今天下午剪紙活動(dòng)要用的《巧手寶寶》，于是，她便跑到手工區(qū)拿書(shū)、剪刀和膠水分發(fā)到每一組上面。3點(diǎn)鐘活動(dòng)開(kāi)始，老師講完操作要求后，孩子們便開(kāi)始了。只見(jiàn)她先從剪刀盒里右手拿了一把剪刀準(zhǔn)備剪紙，接著拿過(guò)剪紙書(shū)，從書(shū)里選擇了一幅帶小貓圖案的剪紙，于是，她便開(kāi)始了。

首先，需要把這張剪紙從書(shū)上撕下來(lái)。D拿剪刀試了一下，發(fā)現(xiàn)不可行。于是，把剪刀放下來(lái)，用手撕，先是右手壓住書(shū)翻上去的部分，左手小心翼翼地拿起剪紙緊貼著裝訂位置開(kāi)始撕。撕到一半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)紙已經(jīng)撕偏了，于是，換左手壓書(shū)，右手從另一端開(kāi)始撕。不一會(huì)兒紙撕下來(lái)，她先拿在手里端詳了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)一條藍(lán)色的紙條上有條虛線(xiàn)，看到我在旁邊。于是問(wèn)：“老師，這條線(xiàn)要剪下來(lái)嗎？”老師反問(wèn)道：“以前我們剪紙的時(shí)候遇到虛線(xiàn)需要剪嗎？”她看看老師，又看看剪紙，自己點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始動(dòng)手剪了。首先沿著直線(xiàn)熟練地把藍(lán)色的紙條剪了下來(lái)。該剪“小貓”了，先拿剪刀快速地沿著外輪廓把“小貓”剪下，然后開(kāi)始剪細(xì)致的部分，“小貓”腳丫的部分有些難剪，但是D還是很快地剪好了。這時(shí)，同桌上的唐文海選了一張“娃娃”，拿剪刀開(kāi)始剪。D看到了，連忙指著唐文海手里的剪紙上的虛線(xiàn)說(shuō)：“這條是折線(xiàn)，不能剪”。邊說(shuō)著小貓已經(jīng)剪好了。拿起剛才剪好的藍(lán)色紙條，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“要把紙條粘成一個(gè)圈”。在一旁剪紙的韓奇真也提示說(shuō)：“要把小貓粘在紙條上?！钡荄沒(méi)有馬上開(kāi)始粘貼，而是看了看剪剩下的紙，發(fā)現(xiàn)上面還有三個(gè)貓身上的裝飾品，于是，又拿起剪刀快速地把3個(gè)裝飾品也剪了下來(lái)。然后，她又聽(tīng)到好朋友李思童問(wèn)她借膠水：“把你們組的一個(gè)膠水借我用用，我們組的不粘了”。她邊聽(tīng)邊繼續(xù)手里的活，還有用左手把膠水遞給了童童。所有的部分都剪好了，D隨手拿起桌上的另一個(gè)固體膠，打開(kāi)蓋子，發(fā)現(xiàn)固體膠頂端有些爛了，連蓋子上都沾滿(mǎn)了，黏糊糊的。于是，換了一個(gè)固體膠。先把小貓身上的裝飾貼好。然后，又把藍(lán)色紙條的兩頭貼到一起，圍成一個(gè)圈。一旁的韓奇真關(guān)注到了D的動(dòng)作，說(shuō)：“把小貓貼在圈外面”。

D說(shuō)：“要貼在圈的后面”。但是還不確定，于是問(wèn)老師應(yīng)該貼哪。

老師反問(wèn)道：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么貼？”

D說(shuō)：“貼在圈的前面”。

老師問(wèn)她：“為什么要貼在前面？”

D說(shuō)：“感覺(jué)應(yīng)該貼在前面”。

說(shuō)著便貼了起來(lái)，在圈的外面涂上了膠水，然后把小貓的反面中間貼了上去，這樣貼的結(jié)果是小貓站不起來(lái)。只見(jiàn)D把小貓拿到手里正反看了看，又把小貓撕下來(lái)，把小貓的反面底端貼了上去。這樣，藍(lán)色圈在后面，小貓?jiān)谇懊?，剛好站得穩(wěn)穩(wěn)的。這時(shí)候，游戲的時(shí)間結(jié)束了，3點(diǎn)30分孩子們都開(kāi)始收拾工具，D蹦蹦跳跳地笑著把自己的作品擺到了柜子上。

三、觀察分析

（一）已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)整和新經(jīng)驗(yàn)的獲得

首先，D要完成小貓作品，這一過(guò)程說(shuō)明她面對(duì)問(wèn)題能夠自己運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)。其次，在整個(gè)剪紙的過(guò)程中也說(shuō)明她能夠自如地使用剪刀，已經(jīng)形成了優(yōu)勢(shì)。最后，是她能夠?qū)⑿∝埳砩系娘椘芳粝聛?lái)過(guò)程中，好朋友問(wèn)她借膠水的過(guò)程，她還是能夠繼續(xù)手中的活，說(shuō)明她的手眼協(xié)調(diào)能力已經(jīng)很強(qiáng)了。

（二）失敗經(jīng)驗(yàn)必不可少

對(duì)于孩子而言，失敗并不是一件壞事。失敗能讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知沖突，獲得印象更為深刻的經(jīng)驗(yàn)，失敗能讓孩子改變或修正原有的經(jīng)驗(yàn)。失敗策略是幼兒園教師常用的一種策略，在很多情境下，讓孩子自己通過(guò)操作去嘗試錯(cuò)誤，而不是老師輕易地將答案告訴幼兒。經(jīng)過(guò)自己反復(fù)嘗試，最后獲得的成功經(jīng)驗(yàn)更加牢固，也更能幫助孩子樹(shù)立自信心和自豪感。

（三）經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)

孩子的內(nèi)部構(gòu)建不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，也涉及與他人交流自己的發(fā)現(xiàn)、解釋和辯護(hù)自己的想法以及考慮他人的主張和想法等社會(huì)性方面的構(gòu)建。幼兒可能知道某種知識(shí)，但他們不一定能夠表達(dá)和解釋?zhuān)c人交流還需要一定水平的原認(rèn)知過(guò)程。

四、觀察后的思考

通過(guò)對(duì)觀察記錄的仔細(xì)研究，思考在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師該做什么，不該做什么等，這些對(duì)于促進(jìn)孩子的發(fā)展是十分重要的。教師的教育行為把握得當(dāng)，才能達(dá)到“有心栽花花滿(mǎn)園”“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界。

（一）給予幼兒充足的時(shí)間和自主的空間

教師在活動(dòng)中要明確自己的定位，即一個(gè)觀察者的角色。給幼兒充分的思考時(shí)間和探究空間，不要盲目的進(jìn)行指導(dǎo)，不要過(guò)分關(guān)注行為的結(jié)果，要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。在幼兒出現(xiàn)挫折時(shí)，教師在精神上、材料上、策略上給予適宜的指導(dǎo)時(shí)也要學(xué)會(huì)等待時(shí)機(jī)。

（二）充分利用差異資源

幼兒有通過(guò)幫助別人達(dá)到自我滿(mǎn)足的需要，當(dāng)她在某一方面具有已有經(jīng)驗(yàn)就傾向于喜歡幫助別人。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)會(huì)更有利于幼兒知識(shí)和人格的建構(gòu)。幼兒的能力發(fā)展有快有慢，因此教師在活動(dòng)中可以充分利用差異資源，促使生生互動(dòng)，相信能達(dá)到更好地效果。

（三）教師的回應(yīng)

每位教師每天都會(huì)受到來(lái)自幼兒的無(wú)數(shù)提問(wèn)，面對(duì)這些提問(wèn)是給出明確答案還是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思考？問(wèn)題不同也會(huì)有不同的處理方法。當(dāng)幼兒?jiǎn)柤暗氖谴嬖谝蓡?wèn)、不確定的問(wèn)題時(shí)，不妨多進(jìn)行利用反問(wèn)的形式進(jìn)行回答，利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒自己發(fā)掘新經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)自己的思考和探究獲得的成功，將更能增強(qiáng)幼兒的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]SheilaRiddall-Leech著.潘月娟，王艷元譯.觀察：走進(jìn)兒童的世界[M].2008.

[2]朱家雄.記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)[M].2008.