邵成喜

【摘要】 概念是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。只有深入的理解概念才能剖析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與本質(zhì)。文章從通過引導(dǎo)歸納，逐步形成概念；創(chuàng)設(shè)概念情境，深化概念教學(xué)；通過設(shè)疑問難，解決概念難點；構(gòu)建概念理論，遷移轉(zhuǎn)化觀念四個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 概念 現(xiàn)象 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-069-01

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概念是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。整個化學(xué)知識體系以高中化學(xué)為核心，是教學(xué)的主要著重點。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師要悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練，改正學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。整個化學(xué)知識體系以高中化學(xué)概念為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中時刻關(guān)注此核心，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，改正學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。

一、通過引導(dǎo)歸納，逐步形成概念

在掌握相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，高中生們被實驗現(xiàn)象吸引住了，激起了強烈的求知欲。高中化學(xué)常常包含一些抽象概念，難記的用語和枯燥的描述性材料。當(dāng)他們遇到這些，通常會死記硬背，久而久之，學(xué)生甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)化學(xué)。要想學(xué)好化學(xué)，引導(dǎo)歸納不乏是個好方法。學(xué)生應(yīng)該在教師的循循善誘下，親身感受理解大量的感性材料，學(xué)習(xí)綜合歸納其特點和規(guī)律，掌握抽象材料的本質(zhì)，逐漸地得出其概念。以學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”為例，首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，列出碳在氧氣中燃燒，氫氣還原氧化銅，鋅和稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，并簡要列出其文字表達(dá)式。接著學(xué)生需要根據(jù)其內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)相同點，進(jìn)行小組討論，并選出代表發(fā)表自己的想法。長此以往，教師和學(xué)生相互合作，相互改進(jìn)，相互督促，整理出“氧化還原反應(yīng)”。此方法在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”等概念中同樣適用。此教學(xué)方式不僅使學(xué)生掌握知識，同時也使其無意識地掌握抽象概念。因此，學(xué)生也不會害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，反之會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)概念情境，深化概念教學(xué)

為了能有效率地教授必修模塊化學(xué)原理，教師應(yīng)明白使學(xué)生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并且貼近實際的社會生產(chǎn)生活，想象各種學(xué)習(xí)情境。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也有利于學(xué)生將化學(xué)原理知識應(yīng)用到實際的生活中，掌握化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)，探索物質(zhì)如何變化及價值。以“化學(xué)反應(yīng)限度”的教學(xué)為例，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，挑選出合適案例，指出實際反應(yīng)的切入點，難點，重點，讓學(xué)生自己理解掌握。例如讓學(xué)生親身實踐，不間斷地向水中吹入二氧化碳，觀察它的變化情況。同時教師可舉出相應(yīng)的研究事實：CO2充分地進(jìn)入足量的水中，結(jié)果生成的碳酸濃度不是超過1.32×10-3mol·L-1，使其無法充分反應(yīng)，并讓學(xué)生思考此問題。這樣很快地使學(xué)生聯(lián)想到由于碳酸在常溫常壓下分解成水和二氧化碳，讓兩個反向進(jìn)行的反應(yīng)無法充分進(jìn)行到底。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，就是讓學(xué)生在物質(zhì)及其變化的具體場景中觀察、接觸新的事物，獲得新的感悟，產(chǎn)生新的問題，萌發(fā)學(xué)習(xí)的需要，并在在具體物質(zhì)及其變化的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在實際場景中觀察物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新事物，有利于其深刻理解，提出自己的見解，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并應(yīng)用于實際的場景，進(jìn)行探究。

三、通過設(shè)疑問難，解決概念難點

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)的重難點，采用科學(xué)、可行的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題情境，針對教學(xué)中的重、難點逐步探討，深化學(xué)生對化學(xué)概念的理解。只有這樣，教師才能夠有效豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如：在分析化學(xué)反應(yīng)式中氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生對C+O2=CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生疑問，教師可由此設(shè)置問題情境，與學(xué)生展開探討。首先分別列出C與CuO、H2O和O2的化學(xué)反應(yīng)方程式，并標(biāo)出它們反應(yīng)中元素的化合價，然后分析這些化合價與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，最終判斷C+O2=CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)。這一系列的教學(xué)過程旨在引導(dǎo)學(xué)生從問題的角度逐步探索，解決課堂中難以理解的知識點。因此，教師在化學(xué)課堂中可結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù)，以疑問為導(dǎo)向，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑喝鐚π屡f知識進(jìn)行對比、分析；采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段等，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)中的重難點，拓展創(chuàng)新性思維。

四、構(gòu)建概念理論，遷移轉(zhuǎn)化觀念

在化學(xué)教學(xué)中講解相關(guān)概念時要注重學(xué)生的觀念建構(gòu)，即在腦海中形成對應(yīng)的概念，并將其應(yīng)用于生活實踐。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在幫助學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中，重點講授書本中的事實性知識，并從這些具體的、復(fù)雜的知識中提煉出相關(guān)知識的精華，形成觀念的遷移和轉(zhuǎn)化，目的是讓學(xué)生加深對知識的深層次理解，掌握靈活的知識運用能力。因此，教師要不斷增強學(xué)生對知識的理解能力，幫助學(xué)生理清書本中不同化學(xué)知識間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最終認(rèn)識所學(xué)知識的內(nèi)在價值，并形成強烈的觀念意識。例如：在講解《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師沒有采用傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式，而是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識之間的關(guān)聯(lián)性，提出新的教學(xué)內(nèi)容，即將“探究鐵及其化合物氧化性和還原性”內(nèi)容加入這一節(jié)課中，這樣的教學(xué)事半功倍，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，也讓他們學(xué)習(xí)到了鐵及其化合物等多方知識。

總之，教師在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)挖掘豐富的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合生活實際和學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置有效的教學(xué)情境為學(xué)生引出新概念。同時，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)舊知識歸納總結(jié)新概念，強化的對概念的理解和記憶。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念理論，提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。

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