亢笑梅

【摘要】 縱觀全套小學(xué)語文教材（北京版），入選的以唐詩為主的歷代古詩達(dá)56首。近年來，國(guó)家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，推薦背誦的古詩也有七、八十首。毫無疑義，這對(duì)繼承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情，具有重要意義。因此，作為一名語文教師，筆者幾經(jīng)嘗試，以圖文并舉的形式把一些古詩加上附注和作者簡(jiǎn)介，歸攏起來制成網(wǎng)頁，輔入計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，使它既能成為教師教學(xué)的后備資源，又可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地——成為我們師生共享的資源庫（確切地說應(yīng)稱之為學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)小小的素材庫）。但出乎意料的是，僅就這樣一個(gè)“庫藏”，并不豐富、只因順應(yīng)了信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)發(fā)展需要的小小素材庫，居然具有“插柳效應(yīng)”，幫我圓了一堂好課夢(mèng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 網(wǎng)上素材庫

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-021-01

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一、利用網(wǎng)上素材庫儲(chǔ)存的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

這是為學(xué)校教學(xué)研討會(huì)提供的一堂研究課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊(cè)第23課古詩四首中的《送孟浩然之廣陵》—一李白的一首送別詩。由于此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了李白的《靜夜思》，《望廬山瀑布》等多首古詩，也曾學(xué)過孟浩然的《春曉》和《宿建德江》，因而對(duì)本詩涉及的送別者和告別者，已經(jīng)分別有所了解?，F(xiàn)實(shí)的問題是怎樣把兩位詩人聯(lián)系起來，以激起學(xué)生對(duì)這首詩的興趣，從而促進(jìn)對(duì)詩的理解。為此，在引導(dǎo)學(xué)生弄清詩的題意之后，便放手讓他們到局域網(wǎng)上的素材庫查找有關(guān)李白與孟浩然友誼的資料。于是，在電腦鍵盤的點(diǎn)擊聲中，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了李白的一首五律《贈(zèng)孟浩然》。對(duì)于李白這樣的大詩人來說，為同一個(gè)人兩次寫詩，這對(duì)小學(xué)生來說是聞所未聞的，僅此一點(diǎn)就會(huì)引起他們的好奇心。計(jì)算機(jī)屏幕上顯現(xiàn)的“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”這個(gè)首聯(lián)，開門見山、通俗易懂地直抒李白對(duì)孟浩然的敬重與愛慕之情，自然會(huì)引起學(xué)生窮原竟委、想知道李白仰慕孟浩然的情由，進(jìn)而激起他們探究《送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上素材庫尋找新的認(rèn)知方式

如果說從局域網(wǎng)的素材庫找到李白敬仰孟浩然的情由，有助于激發(fā)學(xué)生探究《送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)欲望，那么素材庫所儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)資源則有利于他們溫故知新，提高學(xué)習(xí)效率。為此，老師再次把學(xué)生引向網(wǎng)上素材庫，引導(dǎo)他們搜集以前學(xué)過的送別詩。于是學(xué)生從網(wǎng)頁上提取了他們?cè)诒緝?cè)教材已經(jīng)先學(xué)了的兩首，即王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》，在“溫故”中再一次認(rèn)識(shí)到，凡是送別詩，都蘊(yùn)涵著真摯的惜別情，格調(diào)都是深沉的。據(jù)此，學(xué)生通過合作探究、互相切磋，在理解句意的基礎(chǔ)上認(rèn)為，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”兩句在體現(xiàn)李白和孟浩然的深情厚意的同時(shí)，同樣蘊(yùn)涵著一種依依不舍的惜別之情。而這一學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過網(wǎng)上素材庫，自主探究取得的。更重要的是，在這種信息技術(shù)與語文課程整合的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐嘗試，初步懂得了利用網(wǎng)絡(luò)尋找一種新的認(rèn)知方式。

三、憑借網(wǎng)上素材庫促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

如果把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)只界定在讀懂李白的這首詩上，這堂課到此本來可以結(jié)束了。但是，通過這堂課如果學(xué)生一成不變地認(rèn)為，“凡是送別詩都是為了表達(dá)惜別情”，這種只講共同點(diǎn)、不講特殊性的認(rèn)識(shí)方法，不僅有悖素質(zhì)教育原則，而且會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了防止這種誤解的產(chǎn)生，老師在和學(xué)生交流的過程中質(zhì)疑說：“僅僅三首詩（指王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》和李白的這首《送孟浩然之廣陵》）怎能把所有的送別詩都一律說成表達(dá)同一種思想感情呢？”這時(shí)已無須指點(diǎn)，由學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)所連成的局域網(wǎng)給他們帶來了一種對(duì)個(gè)人認(rèn)知的全新變革；老師的質(zhì)疑一出，這些小“網(wǎng)民”們便埋頭上網(wǎng)，去搜尋自己所需的材料，其中有的查到了孟浩然的《送杜十四之江南》，憑借附注所獲得的理解，引用詩的后兩句“日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸”爭(zhēng)辯說：“孟浩然的這首詩也證明，送別詩表達(dá)的就是惜別情?！绷硪粋€(gè)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上素材庫提供的信息反駁說：“不見得！高適的《別董大》里就沒有惜別，而是用‘莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君表現(xiàn)送別時(shí)安慰和鼓勵(lì)好朋友的積極態(tài)度?！边€有的學(xué)生搜尋到更特殊的材料，認(rèn)為楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》所寫的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，所表現(xiàn)的完全是送友人時(shí)所見到的六月西湖的優(yōu)美景色，全詩沒有任何惜別的感情?？恐W(wǎng)絡(luò)技術(shù)這根支柱，使學(xué)生在不同意見的討論中取得了相同的認(rèn)識(shí)，即送別詩大多表達(dá)惜別情，但不都是表達(dá)這種感情。這就是學(xué)生借助網(wǎng)上素材庫，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而有利于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

“憑著局域網(wǎng)上一個(gè)小小的素材庫，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手上網(wǎng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)；在一節(jié)課里，以課本上的教材內(nèi)容為中心，承前啟后，一共涉及了七首古詩。在整體教學(xué)過程中，學(xué)生之間各抒己見，切磋共勉，師生之間平等對(duì)話，親切交流。僅從這方面看，這節(jié)語文課堪稱是一堂好課?！痹谡n后，學(xué)校教學(xué)主任所做的上述評(píng)論，為我圓了向往已久的好課夢(mèng)。