王福旺

如何消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理呢？多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，“興趣是最好的老師”。通過(guò)唱好“四步曲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)在作文教學(xué)上出實(shí)效。

一、體驗(yàn)真生活，以小見(jiàn)大導(dǎo)作文

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無(wú)源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”“大”“空”。這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無(wú)味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，教師的誤導(dǎo)是學(xué)生對(duì)作文不感興趣的根本原因，教師一味地要求寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

組織實(shí)踐活動(dòng)后再讓學(xué)生作文，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活、抒寫真性情的好方法。比如，清明節(jié)組織學(xué)生踏青春游，讓學(xué)生親近自然;開(kāi)親子家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)面對(duì)面，溝通心靈;周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大;等等?？菰锓ξ兜纳钜坏┯辛饲猩眢w驗(yàn)，就會(huì)變得興趣盎然，然后作文必會(huì)情真意切。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。

二、取消作文本，個(gè)性張揚(yáng)激作文

學(xué)生對(duì)作文的反感往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發(fā)泄的對(duì)象，要么潦草應(yīng)付，要么干脆不寫，以諸如“沒(méi)東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好。是學(xué)生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對(duì)作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的筆記本寫作文，可以收到意想不到的效果?？梢宰鲞@方面的實(shí)驗(yàn)，除了不對(duì)作文本做統(tǒng)一要求外，還可以提倡學(xué)生自己美化作文本。比如，做一個(gè)精美的封面，在作文中添加插圖，等等。學(xué)生的作文本個(gè)個(gè)不同，插圖風(fēng)格迥異，有的學(xué)生還模仿刊物為作文本取了好聽(tīng)的名子。如，“花季心情”“心靈對(duì)話”等。有的學(xué)生還加上了“刊首寄語(yǔ)”，寫的文采斐然。同時(shí)，要讓學(xué)生放膽表達(dá)。教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫。讓學(xué)生的作文個(gè)性得到充分的展示，讓學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。例如，寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)等，如果反向?qū)懠彝ブ懈改钢g、媽媽與奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，將會(huì)給人以耳目一新的感覺(jué)。又如，寫《我們的學(xué)?！?，中心是通過(guò)對(duì)學(xué)校人與事、景與物的具體描寫來(lái)反映學(xué)校的美，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等，如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對(duì)比，歌頌教師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。

三、激活競(jìng)爭(zhēng)力，你追我趕比作文

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的另一個(gè)重要原因，是缺少競(jìng)爭(zhēng)力，缺少成功感，沒(méi)有形成你追我趕、一比高下的局面。學(xué)生都有獲得成功、得到他人認(rèn)可的渴望，教師的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生成功意識(shí)、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)活力的關(guān)鍵。引導(dǎo)的方式有多種，比如，用各種方法讓學(xué)生的作文發(fā)表，或在班內(nèi)、或在校園里、或在報(bào)刊雜志上;再比如，開(kāi)展作文競(jìng)賽、演講比賽、整理作品集等活動(dòng)。

堅(jiān)持在每節(jié)語(yǔ)文課前為學(xué)生讀作文，也會(huì)收到很好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優(yōu)秀作品挑選出來(lái)，拿到課前來(lái)讀上三四篇，并予以中肯的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生馬上就會(huì)行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取寫出更好的作品，能讓教師讀給大家聽(tīng)，結(jié)果是下節(jié)課立即就出現(xiàn)更多好的作品。另外，每學(xué)期期末，還可以要求學(xué)生整理自己的作品在班內(nèi)交流，學(xué)生參與的積極性會(huì)很高，而且學(xué)生的潛力會(huì)得到較好的挖掘。

四、批改多樣化，團(tuán)結(jié)協(xié)作幫作文

作文是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，因而他們強(qiáng)烈地期待得到教師及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，所以，教師及時(shí)認(rèn)真的批改及在作文批語(yǔ)中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的寫作興趣。但是，單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生大多希望得到其他同學(xué)的肯定。因此，不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學(xué)批、個(gè)人批結(jié)合起來(lái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，即可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

事實(shí)證明，教師的批語(yǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有同學(xué)的批語(yǔ)吸引力大。有的學(xué)生寫完作文后，會(huì)立即找同學(xué)批閱，也會(huì)主動(dòng)為其他同學(xué)秕閱。同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，也因作文多樣化的批改方式拉得更近了，學(xué)生自然也就對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。