石翠菊

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，學(xué)生要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中，豐富人文素養(yǎng)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究解決問(wèn)題，科學(xué)地掌握閱讀方法，提高語(yǔ)文能力。大部分語(yǔ)文教師都有這樣的感受，那就是語(yǔ)文這一科“教師難教，學(xué)生難學(xué)”。究其根源，關(guān)鍵是語(yǔ)文的閱讀難教，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，沒(méi)有形成語(yǔ)感，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不能充分挖掘自己閱讀的潛能。針對(duì)這些情況，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中要與學(xué)生建立平等的和諧關(guān)系

為了實(shí)現(xiàn)閱讀主體潛能的挖掘，教師在教學(xué)中就要與學(xué)生建立平等的和諧關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，閱讀主體常常表現(xiàn)為：一是讀不懂文本，面對(duì)文本，不知講了些什么，也不知道文本提供了哪些信息，作者的意圖是什么，等等，這是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍?chǔ)備和資源支持;二是讀不出特色，即使有自己的個(gè)人見(jiàn)解，也不能用自己的言語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這是由于閱讀個(gè)體的心理原因和表達(dá)能力的障礙。如此缺乏交流的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自我。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓閱讀主體明白，個(gè)體文化、社會(huì)時(shí)代背景的差異，都會(huì)影響到對(duì)作品理解上的差異，這種差異有其存在的合理性，專(zhuān)家、權(quán)威、教科書(shū)的結(jié)論并非是惟一正確的。

在閱讀教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。一味地按照應(yīng)試教育的觀點(diǎn)“傳道”，擔(dān)心閱讀教學(xué)講不到位，害怕講少了或講漏了，結(jié)果文本完美的結(jié)構(gòu)被過(guò)多的講解肢解得零亂破碎，豐腴的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)蕩然無(wú)存。真正要達(dá)到閱讀的目的，學(xué)生必須與文本直接對(duì)話，直接交流，讓思想與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，這樣學(xué)生大腦中才能留下刻骨銘心的印象。所以，保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，提供學(xué)生交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，刺激學(xué)生閱讀的潛能，才是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的終極目的。

二、教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使課堂變得生動(dòng)、鮮活而充滿生機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)具有多樣性，而閱讀教學(xué)尤為特殊。個(gè)體在閱讀中，既能對(duì)文本負(fù)載的信息內(nèi)涵進(jìn)行感悟和發(fā)現(xiàn)，又能獨(dú)立地進(jìn)行思考，既有個(gè)體閱讀受群體從眾效應(yīng)的影響，又有閱讀個(gè)體獨(dú)特視角拓展的可能。在課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使課堂變得生動(dòng)、鮮活而充滿生機(jī)，在教師和學(xué)生的共同參與下，去完成與文本的對(duì)話。兩人各自交換一個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋(píng)果;兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想?！白灾鳌⒑献?、探究”這一新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量，完善自我閱讀。

因此，教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通，是對(duì)接受型學(xué)習(xí)模式的勇敢反叛。對(duì)于文本，師生都是探索者，都有確立新視點(diǎn)、構(gòu)建新觀點(diǎn)、賦予新理解的權(quán)利。相互探討，相互啟迪，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

三、抓好閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。盡管閱讀教學(xué)亦是如此，沒(méi)有普遍萬(wàn)能的常規(guī)模式，但要想使學(xué)生在閱讀過(guò)程中以最少的時(shí)間獲取最大的效益，教師在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向、點(diǎn)拔、鋪墊、組織，對(duì)閱讀機(jī)智的靈動(dòng)閃現(xiàn)、個(gè)性體驗(yàn)的自由釋放都起著至關(guān)重要的作用。特別是對(duì)文本的正確領(lǐng)悟和詮釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，給學(xué)生一些自由馳騁的想象空間。

任何文本的閱讀重點(diǎn)都不只一個(gè)，有的是思想內(nèi)容，有的是表現(xiàn)手法，有的是景物描寫(xiě)，有的是心理刻畫(huà)，等等。閱讀過(guò)程中只有抓住一個(gè)重點(diǎn)，才能達(dá)到閱讀的目的。只有在閱讀本文的過(guò)程中，抓住最能啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重點(diǎn)，才能使學(xué)生在閱讀中受益，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。