余凝強

當(dāng)前，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)突出強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)造性思維。但在我們的教學(xué)中，教師授而不創(chuàng)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的認識受制于教師，教師又屬限于教參和標(biāo)準(zhǔn)答案。這無疑使得語文教學(xué)喪失了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的功能，因而失去了教學(xué)的內(nèi)在動力。其實語文學(xué)科有著廣闊的思維創(chuàng)造空間，聽說讀寫四項能力無不以思維為核心。因此重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)自身規(guī)律的需要，更是培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。我們應(yīng)把握世界教育的潮流，注重語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，尤其要注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵他們不囿于教師的定論，大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)中究竟應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個值得探討的問題，下面結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的摸索總結(jié)以下三種方法。

一、縱向思維——培養(yǎng)思維的深入性

縱向思維是指在思考問題的過程中，思維依循著原材料所告訴讀者的直接指向去思考，而且要透過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，由表及里，由外到內(nèi)。

語文即生活，生活中有很多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有執(zhí)著不懈挖掘的人才能采掘到它。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事物的本質(zhì)、生活的內(nèi)蘊。學(xué)生往往自認為對身邊的人、事、物都很熟悉，每天接觸到的都是平凡的人和事，沒有什么可人文章，真所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。熟悉的地方真的沒有風(fēng)景嗎？于是要求學(xué)生在一周內(nèi)觀察學(xué)?？垂茏孕熊嚨睦洗鬆?，從外貌、衣飾、神情、姿勢、工作范圍幾個方面發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)在美。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他愛管“閑事”，而且一管到底，是一個倔老頭。通過分析，發(fā)現(xiàn)了在他平凡的外表下蘊藏的可貴敬業(yè)精神。再以這些素材作文，學(xué)生的作文就有了個性，有了深度。

二、側(cè)向思維——培養(yǎng)思維的多向性

大凡名言警句、寓言故事都有一定的道理，人們往往習(xí)以為常，形成一定的思維定勢，即對事物的固定看法，這種思維方式就是定向思維。定向思維總是人云亦云，步人后塵，難出新意。如果我們從側(cè)面進行發(fā)散思維就會有新的見解，寫出有新意的文章。

比如，人們用龜兔賽跑的故事來說明驕兵必敗的道理，我們是否能引申出新的意義呢？不妨打破思維定勢，用側(cè)向思維大膽設(shè)想：龜兔賽跑的制度不合理;兔子最終必勝;烏龜是僥幸勝利——這些議論，或為兔子開脫，或替烏龜擔(dān)憂，較之傳統(tǒng)看法是獨特的。如果這種思考與現(xiàn)實結(jié)合起來，再寫成文章，將不失為成功的習(xí)作。

三、逆向思維——培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

逆向思維是對司空見慣的事物作反向的思考。把問題倒過來想一想，從相反的角度提出質(zhì)疑，這就打破了傳統(tǒng)意識的常規(guī)思維。培養(yǎng)這種思維能力，需激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽提出新見解，勇于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)。

比如，“班門弄斧”，人們常用來諷剌在行家面前賣弄本領(lǐng)的人。但著名的科學(xué)家華羅庚卻說：“下棋找高手，弄斧到班門。能者為師，有機會就學(xué)?！迸桨嚅T，一能看清自己不足，二能得到“魯班”的教導(dǎo)。從這個意義上講，“班門弄斧”恰是虛心好學(xué)的表現(xiàn)。再比如，對“知足長樂”這個成語，可以讓學(xué)生進行辯論：是知足長樂，還是不知足長樂？在此基礎(chǔ)上拓展開思維，使學(xué)生認識到不知足才是人類進步、社會發(fā)展的動力源泉。還有“有志者事竟成”，常用以勉勵人們，只要有志氣就一定會成功。但它是絕對真理嗎？我們不妨運用逆向思維進行一次反向思考，事實是：未必如此。環(huán)視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，有志而事未成者大有人在。于是，當(dāng)生活中有些人目標(biāo)確定難以達到但仍執(zhí)著一念時，我們不妨勸其改弦易轍，調(diào)整志向?？梢?，我們?nèi)绻麑⒁恍┤藗儜T用的成語、警句恰當(dāng)?shù)氖褂媚嫦蛩季S，找出其主觀片面因素，就會得到令人耳目一新的見解。

總之，縱向思維、側(cè)向思維、逆向思維是擴散思維的基本形式，而后兩者是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。語文教學(xué)中，如果我們能夠時時注意傳授一點思維科學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么使學(xué)生養(yǎng)成具有多角度全方位的創(chuàng)造性思維習(xí)慣是完全可能的。關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識，大膽地在教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)方法、運用新的教學(xué)手段，這樣才能造就二十一世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。