陳烈 劉丹萌

摘 要：兒童審美認知能力的培養(yǎng)是外部環(huán)境與個體內化相互作用的結果，是兒童主動選擇與被動接受相互作用的過程。繪本藝術，作為培養(yǎng)兒童審美能力最有效的藝術形式，從藝術符號對兒童審美的感知、體驗、創(chuàng)造三個方面深刻影響著兒童審美認知的形成過程。實施繪本藝術教育，是實現兒童內在審美感知與外在審美行為表現相統一的有效途徑。

關鍵詞：兒童審美；認知；繪本；藝術符號

[基金項目：該論文為2014年教育部關于《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目》“云動工作室”階段性成果，項目編號為201411079003。]

學前時期是兒童階段創(chuàng)造力最為豐富的階段，把握好學前兒童審美能力的培養(yǎng)直接關系著兒童人格的早期形成與發(fā)展。認知能力作為個體審美心理結構中的核心部分，對學前兒童審美能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。學前兒童的審美認識是外部環(huán)境與個體內化相互作用的結果，同樣經歷“感性”“知性”“理性”三個階段，但兒童與成人的審美感知有著截然不同的表現，體現為感知更為直觀、選擇更為多樣、行為更為本能、創(chuàng)造更為自由的審美認知特點。

一、繪本中藝術符號的運用

直接影響兒童審美感知的形成

（一）繪本中藝術符號概括化的運用，能增強學前兒童審美認知的感知度

資料顯示，符號學的基礎理論產生于德國哲學家卡希爾，美國學者將其運用于解釋藝術和審美現象。人類繪畫史上最早出現的繪畫可以追溯到公元前四、五萬年到公元前二、三萬年之間，其中以西班牙阿爾塔米拉洞穴壁畫和法國拉斯科洞穴壁畫最為著名。美在本質上就是一種符號化的過程，記錄著人類的經驗和過程。早期，藝術也被稱為“符號語言”。藝術符號的表達超越了國界、超越了膚色，僅僅使用最簡單的形式和語匯將其呈現出來，我們稱之為“美的感覺”，即審美。繪本的核心在于繪制，講究文與圖的畫面結構，傾向用少量文字加以輔助說明，以達到對主題的清晰詮釋。

創(chuàng)造美的前提是感知美。審美感知通常指，個體通過感官對于美的反映，包括審美感覺和審美知覺。研究表明，兒童對于美的感知首先是從意向聯系或直觀知覺開始的。3至6歲的學前兒童剛剛進入智力發(fā)展的 “直覺或符號階段”，在閱讀繪本時，兒童首先會使用自身理解的圖式去 “解釋”或“對應” 新接收的信息，通過感覺和知覺才建立與周圍世界的反映關系，以此來達到與周圍環(huán)境的平衡，通過這個過程的不斷重復逐步構建起自己的審美思維模式。因此，使用最直觀和簡潔的方式將美的符號傳遞給兒童，對于兒童閱讀理解和記憶最為有效，形象的識別性和辨識度也最高。

（二）繪本中藝術符號簡單化的運用，能增強學前兒童審美認知的體驗度

繪本以營造視覺圖像環(huán)境為主，通過語言和美術兩種符號的交替使用將單純的語言文學用視覺的方式進行表現。學前兒童主要是通過感知具體的形象接收訊息，尤其在低幼階段，更是因為運動肌肉發(fā)展的需要，本能地喜歡線性運動，對于條形和符合簡單運動規(guī)律的畫面更加喜愛，在簡單的模仿中展現出兒童的探索欲望和參與欲望。學齡前兒童對于藝術符號已經具備簡單模仿的能力，對于藝術形式也逐漸形成了自己的偏好，喜歡拿著筆在紙上涂涂畫畫，逐步展示出自己的審美能力。

（三）繪本中藝術符號多樣化的表現方式，能增強學前兒童審美認知的創(chuàng)造性

繪本的發(fā)展在西方有100多年的歷史，造型、色彩、構圖、文字、情節(jié)是繪本產品的基本構成要素，伴隨發(fā)展，在繪本的制作材料的選擇上日益豐富，包括紙書、布書、木板書、塑料書、膠片書、觸摸發(fā)聲書和玩具書等，形式上分為平面書、立體書、折疊書、挖孔書等多種形式，很多繪本不單單能滿足閱讀的功能，更配置了材料包吸引兒童動手制作繪本中的畫面，增添閱讀樂趣。

繪本中的藝術符號需要滿足閱讀性、表意性、功能性等要求。從繪本藝術與其他藝術的關系來看，繪本的藝術符號元素構成可以分為以下三個層次：一，存在繪畫藝術的圖示語言；二，存在動畫藝術的視聽語言符號，即敘事構成形式；三，存在在繪本現實的功能性使用元素的構成形式，例如知識講解、手工材料包配置等。第一、二個層次是最能體現繪本藝術特征的核心層次，直接決定著繪本的創(chuàng)作質量和其他輔助形式的構成狀態(tài)。學前兒童充滿著旺盛的求知欲，在知識儲存量有限的情況下，他們熱衷用符號來表達對外界事物的理解，特別是在有一定的審美感知的基礎上創(chuàng)造出富有個性的各種圖式，并能充滿童趣地加以表達。

二、 繪本藝術對于學前兒童

審美感知的培養(yǎng)重在綜合匹配運用

繪本以其符號化的形式傳遞美的信息，學前兒童通過對藝術符號的審美感知、體驗，創(chuàng)造體驗美，培養(yǎng)審美能力。繪本藝術在學前兒童教育中的運用重在綜合匹配使用，教育者通過對繪本藝術符號的逐一解析將美的感覺傳遞給學前兒童，即通過讀、聽、演、動、想等環(huán)節(jié)的綜合交替使用將繪本中所包含的知識、信息充分傳遞給兒童，這樣才能將繪本的藝術符號進行充分的解析，從而實現兒童審美能力的培養(yǎng)。

由四川文軒幼兒教育管理有限公司與香港YOYO國際教育幼兒教育投資管理有限公司合作創(chuàng)辦的文軒YOYO國際繪本館，是目前國內規(guī)模最大的繪本專業(yè)教育機構。繪本館匯聚了來自美國、日本、臺灣等地繪畫大師的千余種杰出繪本作品，設立繪本故事表演區(qū)、繪本涂鴉區(qū)、國際繪本展覽區(qū)、繪本電子閱讀區(qū)等空間，對繪本藝術進行深度運用，形成了獨具特色的繪本教育體系。

（一）巧妙的空間布局營造出了夢幻的繪本世界

培養(yǎng)兒童的審美能力應該首先從環(huán)境營造入手，為兒童提供一個優(yōu)質的閱讀環(huán)境，讓孩子樂在其中，享在其中。文軒YOYO繪本館坐落在四川婦女兒童中心，占地面積約1600平方米。搭建了格林書屋、童話劇場、中英故事匯、藝術創(chuàng)想坊四大魔幻空間。富于幻想的空間營造，仿佛瞬間將孩子帶入了童話世界，孩子們在充滿想象的立體空間中拉近了自己與作者的距離，打破了現實與幻想的隔離，使兒童從現實的情景束縛中解脫出來，在現實中感受藝術的創(chuàng)造力，實現了兒童閱讀過程中手、腦、心并用的閱讀過程。

在繪本館的閱讀區(qū)，兒童可自由閱讀，通過對文學作品的欣賞培養(yǎng)兒童的審美感受力；在故事區(qū)，通過優(yōu)秀的教師解讀兒童文學作品培養(yǎng)兒童的審美鑒賞力；在兒童劇場通過觀看或者參與繪本劇表演，引導兒童表演與創(chuàng)作，培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力。繪本館的立體夢幻空間設計不論從色彩搭配、軟硬件配套、區(qū)域的劃分、導視系統的設計無不充分考慮到學前兒童的心理特征加以設計，使外部環(huán)境與兒童內心實現了外景與主觀內情最大程度的統一。使得繪本空間充滿樂趣，呈現出充滿想象的視覺形式。

（二）科學的繪本解讀環(huán)節(jié)設置深度詮釋繪本藝術符號

一本繪本通常不超過42頁，通常講述的是一個主題或者一個小故事。如何將繪本中所包含的思想和藝術符號有效地傳遞給兒童，而不是僅僅讓孩子將注意力單純地停留在畫面上，翻看過后就隨手擱置一邊？YOYO繪本館經過努力探索，逐步形成了一套特色的繪本解讀程序，通過對繪本的系統研究做到深度解讀，讓繪本故事充分發(fā)揮育人功能，將繪本的藝術功能最大化。繪本館組建了專業(yè)的師資隊伍，針對每一本繪本進行教學解析，做到集體備課，統一教案，推出了五大特色課程——兒童戲劇課程、中文故事匯、英文故事匯、手工DIY、創(chuàng)意美術。與普通兒童藝術課程設置最大的區(qū)別是，YOYO繪本館的五大課程均是以繪本故事為線索，進行教學。例如，文軒根據韓國引進繪本《造星星的兔子》改編了大型兒童劇進行公演，舞臺設計精美、繪本人物造型可愛。小朋友們在一邊欣賞兒童劇的同時一邊跟隨劇情閱讀繪本，70分鐘的舞臺劇完整地再現了繪本故事情節(jié)，通過情景引導將兒童帶入了有聲有色的繪本世界。再如在創(chuàng)意美術課程中，授課教師會選取經典繪本故事，將里面的場景設置提取出來，制作成教程融入手工課程。

（三）多渠道配合形成多維的繪本教育體系

兒童的審美能力必須在多次的藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動中才能逐步發(fā)展起來，需要多方合力配合培養(yǎng)。經過長年建設，文軒YOYO的繪本教育已逐漸形成了多維度的教育體系，一方面，橫向維度包括：兒童童話劇場、兒童書店、專項課程授課區(qū)、休閑閱覽區(qū)等硬件配置?？v向包括：各類特色課程、童話劇表演、兒童繪本創(chuàng)作推廣活動等，以專業(yè)的繪本制作人、推廣人為核心的繪本教育研究隊伍為保障，以和各大專業(yè)院校合作為基礎，形成了文軒主導、社會各方積極參與的多維兒童繪本教育體系，將繪本藝術深入學齡前兒童，影響兒童的審美培養(yǎng)。另一方面，對于學前兒童的審美教育孩子的父母扮演著尤為重要的角色。文軒YOYO在打造繪本教育體系的同時，注重父母的參與與協同。兒童劇的排演，文軒YOYO開展了全城海選小演員參與演出，孩子的參與實現了作品與閱讀者之間的情感交流，通過情感體驗發(fā)揮審美機制的作用。家長的熱情投入參與，極大地拓展了繪本推廣的空間。線上與線下的同步網絡建設也為繪本的市場化運營提供了良好的外部環(huán)境。

綜上所述，繪本藝術在我國尚處于起步階段，優(yōu)秀的原創(chuàng)性繪本還嚴重不足，繪本專業(yè)制作人也極度匱乏。本篇文章力圖以文軒YOYO實際案例為研究范本，希望喚起人們對幼兒繪本在兒童教育中的重要作用的再認識。通過對繪本中藝術符號表現的解析與運用，擴展繪本功能，使繪本在兒童的品格教育方面發(fā)揮更大的作用，最終實現學前兒童的審美培養(yǎng)，提升學前兒童的審美能力。

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作者簡介：

陳烈，四川大學博士研究生，成都大學美術學院黨委副書記。主要研究方向：文化產業(yè)經濟、藝術教育。