徐梅

在許多書中，作者都提到過這個觀點：“只有先注意傾聽對方講話，接下來才能夠清楚地說出自己想表達的事情”。我認為要想在兩代人溝通方面實現(xiàn)這一目標，首先就是要尊重孩子，多給孩子提供傾聽和交流的機會。作為教師則要站在孩子的角度去聆聽，努力與孩子融為一體。

每天中午，待我們班同學都吃完飯后，我都會要求孩子們到午睡室的一角安安靜靜地閱讀。這天，孩子們一如既往地陸續(xù)拿了書去看，可我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子只看了一會兒就心不在焉了。然后便開始嘰嘰喳喳地嘀咕個不停。君君第一個喊道：“看，我的烤面包，誰來買我的烤面包！”然后熙熙小朋友也跟著說：“賣烤面包，賣烤面包嘍！”起初也沒有人搭理他們，但是受到他們熱情叫賣的感染，不一會兒，居然有人加入了他們叫賣的隊伍。這下子，午睡室的小角落可熱鬧了！當時的我覺得教室里亂哄哄的，并立刻用教師的權(quán)威制止了他們的行為。教室頓時安靜了下來，孩子們的熱情也隨即被我的呵斥聲澆滅了。后來我才了解到，孩子們叫賣的原因是因為他們看了《天線寶寶》那本書，書里有天線寶寶們愛吃的烤面包，而孩子們閱讀的書中有幾幅插圖和烤面包有幾分相似，孩子們將自己閱讀獲得的內(nèi)容通過表演的方式演練出來。他們所展現(xiàn)的是多么富有想象力和表演天賦啊。

《指南》一書中明確指出要多給幼兒提供交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽。幼兒在傾聽和交談的過程中，他們的語言交流以及思維能力都會得到很大的提升。而我時常在無意中壓制了孩子們的想象力和表演天賦。認識到自己行為的不當后，我迅速做出了調(diào)整。以后在孩子們每天的閱讀時間里，我不再要求他們安安靜靜的，而是希望他們把音量壓低到不要影響其他小朋友閱讀就可以了。另外，我經(jīng)常做的一件事就是搬著小椅子坐到孩子們的中間，去認真聆聽他們的對話，從對話中去了解孩子們的想法，而且我時不時地還參與到他們之間的閱讀交流中去呢。有一次，妍妍和瑞瑞正在合看一本書，書中出現(xiàn)了很多好吃的水果。于是他倆在那里想象著吃這些水果?！拔蚁矚g吃蘋果?！比鹑疬呎f邊用手在插圖上空抓了一把填到嘴里，并慢慢地嚼了嚼?！拔蚁矚g吃西瓜。”妍妍也選出了自己喜歡的水果……他們倆此時的品嘗，就是他倆此時最快樂的事。雖然這些小班的孩子們時常并不能將想象與現(xiàn)實完全分離開來。此時，我將小椅子挪到他們身邊，用手指著香蕉說：“我喜歡吃香蕉，你們能給我嘗嘗嗎？”她倆先是一愣，然后很大方地說：“可以的！”然后用兩只小手捧著送到了我的嘴邊。我張大嘴巴“啊嗚”一口，表現(xiàn)出滿意的樣子說：“真好吃！”。他倆很開心。接著，瑞瑞又“拿”了一個橘子給我吃，“啊！好酸呀！”我們間的交流引起了旁邊幼兒的注意。辰辰說：“老師，我這有糖，給你吃，就不酸了。”我接過辰辰的糖：“真好吃，真甜！”“老師，你嘗嘗我的蛋糕吧！”小星把手伸給我?！澳愕牡案馍段兜赖模俊薄笆遣葺兜?，可好吃啦！”……與孩子間的交流就這樣快快樂樂地進行著。

來自美國的麗薩·波曼女士于2005年推出兒童教育力作《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》。這本書提出了教師要創(chuàng)造一種民主對話的環(huán)境和支持高質(zhì)量的交談。事實上孩子之間的對話，孩子與老師間的對話發(fā)生在每個教室和每一處的教育場景里。只是，作為教師的我們有沒有很好地去關注孩子們的這種自發(fā)性的談話，有沒有給孩子們創(chuàng)造出這種民主、寬松的對話環(huán)境。

孩子們的對話就如我們吹出的彩色泡泡般精彩，但是再美的泡泡也會很快破滅。即便我沒辦法記錄下孩子們的點滴對話，我也要去尊重孩子，努力給孩子們創(chuàng)造一個自發(fā)性的對話環(huán)境。這時我想到了《爸爸去哪兒》這檔節(jié)目，從另一角度去看，我認為很多人喜歡這檔節(jié)目也是被節(jié)目中孩子們那純真、有趣的對話所吸引所感染。孩子們樸實天真，不經(jīng)修飾雕琢的話語和行為更能打動人。因此，作為一名幼兒教師，應該放低教師高高在上的師道尊嚴，融入到孩子們之中，去尊重他們，聆聽他們的心聲。從孩子們的角度出發(fā)，與孩子們共同成長。