巫雪琴

項(xiàng)目教學(xué)基于建構(gòu)主義、現(xiàn)代認(rèn)知、隱性知識(shí)等教育理論，其核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實(shí)際為背景、以項(xiàng)目為媒介，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施與目標(biāo)的達(dá)成提高學(xué)生的綜合能力。其本質(zhì)特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)內(nèi)容的綜合性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多維性，能夠把指向模糊的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蛎鞔_的自我提升，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。國(guó)外的項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐研究都已經(jīng)很深入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體。項(xiàng)目教學(xué)的研究與應(yīng)用在國(guó)內(nèi)起步比較晚，大多是在高職院校。中小學(xué)涉及很少，原因主要是其缺乏以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，同時(shí)也缺乏理想的支撐環(huán)境。E學(xué)習(xí)（Electronic Learning），也稱(chēng)為數(shù)字（化）學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，突出開(kāi)放、多邊互動(dòng)與探究。在E學(xué)習(xí)具體實(shí)施過(guò)程中，目前遇到的最大的瓶頸問(wèn)題就是缺乏適合的教學(xué)模式。隨著E學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)E學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了不斷完善，初步具備了進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)探索的環(huán)境要求。鑒于中小學(xué)課程體系、運(yùn)作模式等與高校都有很大區(qū)別，因此中小學(xué)項(xiàng)目教學(xué)不能照搬高職院校的模式，必須要立足實(shí)際，探索出真正適合中小學(xué)特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)。

筆者依托十幾年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與一輪信息學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)探索的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合省數(shù)字化試點(diǎn)學(xué)?；顒?dòng)推進(jìn)過(guò)程中的思考，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，闡述普通高中項(xiàng)目教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，以行為為導(dǎo)向的課程體系的建構(gòu)，以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的具體策略與評(píng)價(jià)方式。

一、建構(gòu)E學(xué)習(xí)環(huán)境

普通高中課程的項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，或者齊心協(xié)力，完成一個(gè)設(shè)計(jì)、找到一個(gè)結(jié)論等，從而學(xué)到知識(shí)、掌握技能。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無(wú)論是解決問(wèn)題，還是為了解決問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都需要比較開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。

理想的E學(xué)習(xí)環(huán)境是有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)，此學(xué)習(xí)平臺(tái)為不同的角色提供了相應(yīng)權(quán)限與應(yīng)用功能。如教師有設(shè)置課程、班級(jí)與學(xué)生的權(quán)限，搭建方便的課程目錄，搭建與編輯可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容支架頁(yè)面，布置與批閱作業(yè)，在線(xiàn)組卷，發(fā)起討論，統(tǒng)計(jì)與處理學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以依托學(xué)習(xí)支架頁(yè)面自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的接受與作業(yè)的提交、個(gè)人作品發(fā)布。此平臺(tái)還具有支持生生和師生間交流的交互功能，錯(cuò)題集生成功能，個(gè)人學(xué)習(xí)情況的分析功能，為學(xué)生分配存儲(chǔ)云空間。此學(xué)習(xí)平臺(tái)也為管理者或者家長(zhǎng)提供分配相應(yīng)的參與權(quán)限與相關(guān)數(shù)據(jù)的分析功能。此外，該平臺(tái)還能夠根據(jù)個(gè)人數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為師生智能推送學(xué)習(xí)資料與提出學(xué)習(xí)建議。

在實(shí)踐操作時(shí)，我們還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與組合，來(lái)建構(gòu)比較簡(jiǎn)易的E學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的支持。如利用校園網(wǎng)中的相關(guān)主題站點(diǎn)或者教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)支架頁(yè)面的架構(gòu)，為學(xué)生提供比較精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)信息支持，展示優(yōu)秀作品;利用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中的教師機(jī)或者學(xué)校服務(wù)器，為學(xué)生個(gè)人或者小組提供資料存放的空間，學(xué)生的個(gè)人資料還可以利用個(gè)人空間保存;交互可以利用QQ群、博客群等來(lái)實(shí)現(xiàn)，作業(yè)的提交與資料的發(fā)放，還可以利用教師機(jī)配備的電子教室軟件來(lái)完成。筆者的教學(xué)實(shí)踐就是基于這種簡(jiǎn)易的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中證明，是切實(shí)可行的。

二、重構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

以高中信息技術(shù)課程為例，縱觀整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能呈現(xiàn)了螺旋提升的狀態(tài)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，目前高中信息技術(shù)課程由必修和一門(mén)選修組成。其中，必修課為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，選修課分別為《算法與程序設(shè)計(jì)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》《人工智能初步》五個(gè)模塊。必修模塊與義務(wù)教育階段銜接，以信息的獲取、加工與表達(dá)為主線(xiàn)。選修部分是對(duì)必修內(nèi)容中某一部分的深入與拓展。以必修與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修組合為例，筆者對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行梳理，如圖1所示。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。項(xiàng)目教學(xué)以明確的自我提升為指向，內(nèi)容需要體現(xiàn)綜合性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。為此，我們需要對(duì)目前以知識(shí)與技能為指向的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。筆者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生原有認(rèn)知特點(diǎn)與課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提升為目的，以應(yīng)用軟件為抓手，對(duì)兩本教材的內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理與建構(gòu)。重構(gòu)后的項(xiàng)目教學(xué)體系如圖2所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施策略

項(xiàng)目教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，其形式更開(kāi)放，內(nèi)容更綜合，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密，評(píng)價(jià)更多維。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)需要在所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中得到充分體現(xiàn)，教師需要把知識(shí)與技能目標(biāo)化解為能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)或作品要求，呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)支架頁(yè)面中，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)。

2.可行性原則

項(xiàng)目選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，在知識(shí)與技能上要可行，既要包含學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又要涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與技能，還要確保學(xué)生在限定的時(shí)間范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成，在時(shí)間分配上可行。

3.自主性原則

學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目的具體主題，可以對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中時(shí)間的具體分配享有自主權(quán)，享有對(duì)資源與幫助的自主選擇權(quán)等。但高中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大學(xué)相比，由于學(xué)生的身心發(fā)展階段不同、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，無(wú)論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還是項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程，教師都需要參與其中，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

4.整體與部分相結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組讓項(xiàng)目的整體規(guī)劃成為了可能，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成總項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)習(xí)體系分成若干子項(xiàng)目。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很清楚每一步在當(dāng)前工作的整個(gè)項(xiàng)目中的位置，從而為自己做長(zhǎng)期規(guī)劃。子項(xiàng)目成果的積累不斷提升了學(xué)生的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

5.實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的原則

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把理論融合到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與感知理論，同時(shí)也用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理

1.達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)

學(xué)生習(xí)慣了基礎(chǔ)教育階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式還比較陌生，需要讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的方法、方式以及特點(diǎn)在思想上有所認(rèn)識(shí)，以便師生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。

2.制訂學(xué)習(xí)公約

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，需要教師制訂比較合理的、達(dá)成廣泛共識(shí)的公約，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為、小組協(xié)作等進(jìn)行約定。如筆者目前采用的公約中明確提出，上課時(shí)拒絕游戲，拒絕聊天、看小說(shuō)，拒絕無(wú)目的地閑逛……對(duì)于違反公約者，大家共同約定用打掃機(jī)房作為“懲罰”。

3.組建協(xié)作共同體

在高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，大部分項(xiàng)目都是個(gè)人項(xiàng)目，但對(duì)于有難度的，比如組建局域網(wǎng)項(xiàng)目，就需要設(shè)置成“小組協(xié)作”項(xiàng)目。通過(guò)組員共同探究，相互協(xié)力完成。分組能讓協(xié)作更為緊密，3～5人一組，組長(zhǎng)由組員公推，負(fù)責(zé)本組管理。如在機(jī)房上課，學(xué)生座位采用機(jī)號(hào)與學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)，小組劃分往往根據(jù)學(xué)生機(jī)的布局，采用就近原則。

4.科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)間

完成項(xiàng)目的時(shí)間需要通過(guò)整體規(guī)劃與動(dòng)態(tài)調(diào)控相結(jié)合來(lái)進(jìn)行調(diào)配。無(wú)論是學(xué)生完成創(chuàng)意，還是尋找解決問(wèn)題的方法，都需要時(shí)間。而只有在相對(duì)寬松的狀態(tài)下，學(xué)生才可能用心去體驗(yàn)不斷探究的過(guò)程，也才能養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的時(shí)間不能太緊，而分配的時(shí)間太多又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效率與散漫習(xí)慣，所以需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。

5.精心搭建支架頁(yè)面

利用支架頁(yè)面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)與所需達(dá)成的目標(biāo)，需要相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)、同步幫助與資料的下載等。

6.提供可靠、便捷的存儲(chǔ)空間

在高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，可靠的素材與作品存放空間是項(xiàng)目得以順利完成的關(guān)鍵。我們常見(jiàn)的做法是采用教師提供的公共空間與學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合的方式，如可以在教師機(jī)或?qū)W校的服務(wù)器上提供公共的FTP服務(wù)，設(shè)置好相應(yīng)的權(quán)限，學(xué)生個(gè)人空間一般是QQ空間或者是云盤(pán)。

7.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色更加多元化，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，也是主導(dǎo)者。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的活動(dòng)情況，進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和刺激;在突發(fā)情況出現(xiàn)時(shí)，進(jìn)行妥善處理;督促學(xué)生學(xué)習(xí)，參與需要適度，否則可能助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)性與惰性。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

1.查缺補(bǔ)漏

高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是已有的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生對(duì)所涉及的每一主題的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度相差很大。為了保證項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展，需要學(xué)生進(jìn)行查缺，以便共同補(bǔ)漏。首先，要以條目的形式，列出本部分所涉及的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自查。補(bǔ)漏以集中的回顧形式來(lái)完成，鼓勵(lì)學(xué)生自薦或者組內(nèi)推選，以接力的方式逐條演示。學(xué)生的展示更能引起大家的注意，激起學(xué)習(xí)的愿望。

2.清單梳理，縮小分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致每節(jié)課的學(xué)生項(xiàng)目完成進(jìn)度有差異，學(xué)生能力的提升也有差異。為了防止學(xué)習(xí)中差距被不斷拉大，需要教師通過(guò)支架頁(yè)面對(duì)上節(jié)課所涉及的知識(shí)與技能進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理與技術(shù)總結(jié)。這種總結(jié)清單與任務(wù)引導(dǎo)，也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度的作用。

3.半成品分析，引領(lǐng)與“解惑”并舉

半成品展示，可以是本班的也可以是其他班級(jí)的，可以展示完成得比較好的作品，也可以展示問(wèn)題比較集中的作品。不同班級(jí)的半成品展示還可以激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。優(yōu)秀的半成品有示范引領(lǐng)性作用，而大家共同為問(wèn)題比較集中的作品進(jìn)行把脈。這也是學(xué)生自身審美與技術(shù)的提升過(guò)程，要注意的是這個(gè)過(guò)程要隱去作者信息。

4.成品展示與發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的成就感

在成品展示環(huán)節(jié)，我們一般采用組內(nèi)互評(píng)，推薦作品進(jìn)行班級(jí)展示。展示過(guò)程包括作者創(chuàng)意介紹、其他學(xué)生或者教師的點(diǎn)評(píng)等。教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候要注意選擇亮點(diǎn)。作品發(fā)布對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最幸福的環(huán)節(jié)，學(xué)生一般采用通過(guò)私人空間進(jìn)行作品發(fā)布。對(duì)班級(jí)公推的優(yōu)秀作品，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示的風(fēng)格多樣的學(xué)生作品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)學(xué)生最大的肯定，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成與積累。

目前，普通高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)探索還處在初級(jí)階段，但已經(jīng)受到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的越來(lái)越深入研究將有助于逐步完善學(xué)校課程體系，也將為E學(xué)習(xí)提供一種可以操作的教學(xué)模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的途徑與方式。