李生計

摘 ? 要：物理，來源于生活實踐，又高于生活實際，物理教學應與生活實際相結合;創(chuàng)設過山車的生活實例，激發(fā)學習興趣;參觀正在裝修的房子，加深分子熱運動的知識理解;通過拔河比賽勝負分析，排除經驗干擾，還原規(guī)律本質;測量高壓線上的高電壓和大電流，拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：激發(fā)學習興趣;加深知識理解;還原規(guī)律本質; ? 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理，來源于生活實踐，又高于生活實際，隨著科學技術發(fā)展，又應用到生活的方方面面，促進人類認識自然，推動物質文明進步。新課程強調物理教學必須與生活實際相結合，將生活中妙趣橫生的物理現(xiàn)象引入到教學中，將枯燥無味的理論教學變?yōu)槌錆M樂趣與無盡的奧秘。本文就物理教學與生活實際相結合提出自已的一點粗淺做法，以期達到拋磚引玉的效用。

1 ? 創(chuàng)設生活實例，激發(fā)學習興趣

教師應充分挖掘教材內容，針對學生的知識盲點和困惑點，精心創(chuàng)設學生熟悉、甚至是親歷過的生活情景，是學生相識卻不曾深究的，容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習興趣。喚起學生原有的認知與生活體驗，主動參與探究學習，不自覺的提出了自已的想法 [1 ]。教師經篩選整合，提出探究問題，并引導學生圍繞問題，通過觀察、猜想、交流和討論等方式展開探究活動。如學習《向心力的實例分析》時，教師用動畫播放小學生坐過山車的情景。由于好多學生都玩過，顯得異常興奮，相互訴說自已的感受。教師引導學生建立圓周運動的模型，并提出如下問題：①經過圓周的最低點時，小學生受到幾個力作用，哪些力提供向心力？此時是超重還是失重？②經過圓周的最高點時，哪些力提供向心力？是超重還是失重？③要想順利通過最高點，速度應該多大？過山車應從多高的地方滑下？④剛好通過最高點，則在最低點的速度多大？小學生對椅子的壓力多大？⑤車過最高處時，小學生拿在手中的小鋼球，伸到窗外放開，小鋼球脫手后將做什么運動，水平位移多大？通過探究學習既加固了學生已有的知識，又經歷了新知識的形成過程，打破了理論知識與生活實際的隔閡，把學生從枯燥的書本和封閉的教室拉回到豐富多彩的現(xiàn)實生活中，同時也把學生已有知識、生活經驗與課堂學習巧妙地結合起來，從而突破了重難點知識，既拓展學生的視野，又培養(yǎng)增強了學生分析問題、解決問題的能力。

2 ? 解決生活問題，加深知識理解

生活體驗是學生獲取知識和有效掌握知識的基石，只有教師的單向灌輸是遠遠不夠的。學習復雜抽象的概念和規(guī)律時，教師哪怕分析得再透徹，學生由于抽象思維能力不強，且又易受定性思維的干擾，以致不能與已有知識和經驗銜接、過渡和遷移，妨礙了正確概念的形成和規(guī)律模型的構建。這就導致運用知識解決問題時不能洞察問題的實質，抓不住要害，不知從何入手，生搬硬套、張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。此時教師應引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識妥當解決，在解決過程中達到熟練掌握知識。如學習《分子的熱運動》后，帶學生參觀正在裝修的房子，并引導學生發(fā)現(xiàn)如下問題：①裝修用到的材料中含有哪些有害物質？②墻壁裝修中用了哪些原材料？又含有哪些有害物質？③客廳地板用了大理石，對人體有什么危害？④室內的空氣中含刺激性氣味，它是什么物質？⑤一進入房間就能聞到甲醛氣味，說明甲醛分子做什么運動？⑥甲醛能給人類造成哪些危害？⑦如何消除甲醛的危害？學生根據日常了解的信息，不同程度地解答了部分問題，再通過請教裝修工人和查資料學習，讓學生有效地掌握知識。這樣通過生活中的真實情景，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維，也拓展了學生的知識面。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念 [2 ]。并將形成的新知識系統(tǒng)納入到已有的知識結構中，真正達到靈活掌握知識。

3 ? 排除經驗干擾，還原規(guī)律本質

學生由于受原有知識和生活經驗的影響，通?！跋氘斎弧钡胤治鰡栴}，以致“習慣性”的出錯。教師應以學生的錯誤為切入點，創(chuàng)設問題情境，巧妙促使學生用自己的錯誤觀點進行推理，得出自相矛盾的結論，并意識到自己出錯了。這樣就激發(fā)了學生的認知沖突，制造懸念，喚起學生的求知欲。并引導學生圍繞問題展開思考、交流和討論，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進行自我矯正，切入本質，理清概念、規(guī)律間的相互聯(lián)系，構建知識網絡，真正理解知識。如學習《牛頓第三定律》時，教師創(chuàng)設如下情景：甲、乙兩隊進行拔河比賽，結果是甲隊獲勝。教師提問：哪個隊的拉力大？學生不假思索的回答：甲隊的拉力更大。教師針對學生的錯誤觀點，設計并引導學生探討如下問題：①甲對繩的拉力和繩對甲的拉力大小如何？乙隊又如何？②甲對繩的拉力和乙對繩的拉力大小如何？③甲、乙兩隊的拉力大小如何？④用實驗來驗證：請兩位同學將兩個彈簧秤的掛鉤掛在一起，然后對拉，模擬拔河比賽，拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，學生觀察比較兩彈簧秤的讀數，看是否相等。即然兩隊的拉力大小相等，為何是甲隊勝了而不是乙隊？⑤回顧比賽過程，決定拔河輸贏的關鍵因素是什么？教師針對學生的錯誤，巧妙地選擇一個切入點，從簡單淺顯的問題問起，初始學生還覺得可笑、有趣，隨著教師設問的思維力度加大，逐步把學生的思維引向縱深，直到學生在實驗中找到錯誤的根源，在對比中辨明是非，真正領悟知識的真諦。同時也會留下深刻的記憶，在以后的運用中就會多一個心眼，多一點思考，少犯類似的錯誤。

4 ? 拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師以自有知識結構和人生經歷解讀教材，牽引學生啃教材，鉆題海，輔以顛來倒去的理論分析，以期把知識傳授給學生。如果脫離了學生的生活實際，忽視了知識的來源和形成過程，猶如緣木求魚，學生雖然理解了知識表象，終究無法真正掌握知識本質和內在聯(lián)系。若能以知識所蘊涵的原理和規(guī)律為支點，引領學生細心觀察并回歸實際生活，以知識的變通應用為橋梁，拓展學生的視野，延伸、遷移學生的思維能力，并創(chuàng)新應用于實際，提高實踐能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展 [3 ]。學習了《變壓器原理》后，教師引導學生運用知識解決實際問題：如何用常用的電壓表和電流表測量高壓線上的高電壓和大電流？然后引導學生逐步探究：①高壓線上的電壓和電流都超過了電表的量程，如何保證不燒壞電表，又能準確測出來？②是增大電表量程還是降低電壓和電流？哪一種更安全可靠？③應如何降低電壓和電流？用到什么儀器？④測電壓時怎么連接？原、副線圈的匝數比多大？哪個線圈線較粗？⑤測電流時又該如何？⑥讀出電表示數后，如何得到實際值？有條件的可以進行實驗模擬。這樣以變壓器知識原理為“誘餌”，去“釣”學生實踐能力之“活漁”，解決用小量程電表測高電壓、大電流的實際問題;以知識的拓展、延伸為“載舟”，構建實際生活問題之“橋梁”，到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之理想彼岸。讓學生從乏味、枯燥的書本中解脫出來，以教材為“知識鏈”，回歸到動態(tài)、多變和多彩的生活實際中。

教師應以更加立體、開放的視野和理念進行教學，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，使教學更貼近生活，讓枯燥的課堂教學變得更加有趣、生動，易于理解，激活物理教學方式，降低學生學習物理的難度和梯度，提高學生的學習興趣，讓學生愉快學習、探索，掌握物理知識，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]向鋒.高中物理教學中學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（24）.

[2]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略[J].中國教育刊，2006（10）.

[3]郭如松.中學物理教學中的創(chuàng)新思維及培養(yǎng)策略[J].物理通報，2013（9）：39-42.