鄭志杰

【摘 ?要】

自由是寫作的最高境界，只有讓學生感受到寫作的快樂和自由，他們才能以積極的心態(tài)寫出個性化的作文來。自由寫作如何引導？本文從自由作文要注意的兩個問題;自由選擇寫作內容;自由選擇表達方式三個方面進行闡述。

【關鍵詞】

自由作文 ?放開思維 ?注意問題 ?激活策略

2011年版課程標準指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。自由是寫作的最高境界，只有讓學生感受到寫作的快樂和自由，他們才能以積極的心態(tài)寫出個性化的作文。教師如何搭建平臺，放開習作思維，讓學生在寫作的天空里自由翱翔？

一、自由作文要注意的兩個問題

自由作文意在讓學生按照自己的意愿和思維去習作，它跳出了傳統(tǒng)習作中教師引導過多、限制過多的局限性。自由習作看似自由，但也不是漫無目的寫作，它需要教師注意兩個問題。

1.自由的基本條件。自由作文雖然對寫什么、怎么寫，采用怎樣的表現形式不加限制，但自由作文也是最難的，它對學生的構思和表達能力要求最高。學生在動筆之前，要先根據習作主題進行構思，要怎樣將自己的理解通過語言文字進行表達。自由習作同樣要遵循一定的原則，如習作思路要清晰、語句要通順，盡量不寫錯別字等。自由作文并非沒有任何限制的寫作，而是遵循好習作的標準而展開的，因此，教師必須明白自由的基本條件。

2.合理選擇內容。自由作文為學生的自主寫作提供了廣闊空間和習作思維。學生的日常生活是自由寫作的重要靈感點，他們在生活中的所見、所思、所聞是自由習作的大舞臺，教師可以引導學生結合自己的生活感悟，表達出自己最真實的情感體驗。如，自然景物或景象，可以寫日出日落、田野風光等;生活中的事件，如家里發(fā)生有趣的事，學校的學習生活、社會見聞等;人物，可以寫親人、教師、同學等;想象，可以寫個人理想、科學幻想等。選擇什么內容，學生結合自己的意愿而寫，但在自由寫作時，同樣要遵循優(yōu)秀的標準，如寫人記事要做到：選材真實有趣，條理清晰，中心明確等。

二、自由選擇寫作內容，激活寫作思維

寫作與生活息息相關，每個學生由于家庭背景、生活環(huán)境、認知基礎的不同，他們筆下的生活也是千姿百態(tài)的，因此，教師要讓學生有自由寫作的權利，讓他們按自己的意愿去寫。想讓學生真正擁有選擇寫作內容的自由權，教師要改變自己的習作引導觀念，不再以“法眼”去審視學生習作內容是否有意義，寫作的題材是否有價值，成人眼中的世界同學生眼中的世界是不一樣的，不要以成人的思維模式去限制學生的習作自由。有些學生在寫作時，選擇了一些看似非常普通的事件，但這是他眼中的世界，教師不可以一味加以否定，而應該讓學生有選擇的權利，并逐漸發(fā)掘生活更有意義的事情。

如三年級習作“難忘的一件事”，大部分同學都寫了學校中發(fā)生的一些事，如拔河比賽、做游戲等，但有些教師覺得這樣的習作內容不夠新穎，沒有辦法與眾不同。為此，刻意對學生進行引導，甚至制作課件展示情景，嘗試讓學生選一些比較新穎的事件進行描寫，但引導得越多，學生越覺得習作很難，導致對寫作不感興趣。其實，三年級學生正是寫作的起步階段，如何讓學生有話可寫是習作教學的重點。當學生對“拔河比賽”感興趣時，教師何不“順水推舟”讓學生寫寫拔河比賽。但在正式寫作之前，教師可以組織學生進行一次拔河比賽，為了讓學生在習作時更自由，教師要引導學生認真觀察比賽過程，特別是比賽者的表情變化和觀眾的表情變化，進而體會內心的心理想法。雖然說，拔河比賽的主題并不新穎，但它貼近學生的生活，學生更容易找到寫作的切入點，他們在寫作時會更加自由，并對寫作產生興趣。當學生掌握一定的寫作方法之后，隨著生活閱歷的豐富，他們在選擇內容時視野會越來越寬，選材內容也會越來越多元化，久而久之，自然會寫出新穎的主題。

三、自由選擇表達方式，激活寫作思維

小學生在語文教材上能接觸到各種各樣的文體，寫作是學生情感表達的需要，是傾吐見聞的需要，是學生自由表達的需要。自由寫作就要求讓學生順便自己的情感，按自己喜歡的表達方式去寫作。小學生經過幾年的語文學習，有些學生可能會用詩歌表達，有些會用記敘文表達等，不同的主題，學生所用的表達方式也不一樣，同時，學生的情感不一樣，語言表達的風格也不相同。面對不同表達方式的作文，教師一定不能以自己的經驗理解去引導學生，“強迫”學生用統(tǒng)一的情感表達方式。自由寫作要讓學生有選擇表達方式的自由，他們只要能做到不管選什么內容，能分清主次，能用自己的表達方式把最突出的問題寫詳細、寫生動，并將自己真實的情感融入進去，寫出來的作文就會更加豐富、感人。

如在寫“我們的校園”時，我們的校園看似非常普通，但它所包含的內容卻是非常廣泛的，如果選擇的切入點好，學生就可以寫出一篇篇令人難忘的作文。教師在引導時，不宜過多的將自己的理解強加灌輸給學生，而應該鼓勵學生用自己獨特的眼光去“發(fā)現”校園不一樣的“風景”，在教師開放的思維引導下，學生的習作思維被放飛了，有的學生以校園風景為寫作主題，他們從不同角度去挖掘校園的美麗景觀;有的學生以校園為活動空間，通過挖掘發(fā)生在校園的感人故事去寫出校園的人文美;有的學生用詩歌的形式將自己對校園的愛用語言表達出來;有的學生用說明文的形式對校園的建筑、綠化等進行了詳細的說明……可以說，教師給了學生選擇表達方式的自由，學生的寫作思維被放開了，他們紛紛結合自己的生活體驗和寫作思維，用自己與他人不一樣的視角去寫出自己心中的校園，于是，一篇篇富有生命氣息的校園佳作躍然紙上。

總之，想讓學生寫出有個性化思維的作文，需要教師搭建自由的寫作平臺，放飛學生的心靈，讓學生有選擇寫作內容的自由，有選擇表達方式的自由，從而突破思維限制，在寫作的天空里自由翱翔。