陳婷婷

【摘 ?要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀習(xí)慣。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶醉，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】

培養(yǎng) ?興趣 ? 享受 ? 快樂

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，如何提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是現(xiàn)在教改中的一個熱點問題。

一、加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高

大家都知道，學(xué)生入學(xué)前認(rèn)識的字很少，入學(xué)一段時間后，逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但由于低年級學(xué)生缺乏注意力均衡分配能力，所以，即使課文中沒有生字，很多學(xué)生閱讀課文時也會一字一頓，或者反復(fù)重復(fù)，難以形成連貫的語流。因此，在教學(xué)《燕子媽媽笑了》這一課時，我把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點。課堂上舍得花時間，采用多種方法，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文。師、生領(lǐng)讀，自由讀，指名讀，聽讀，分小組讀，齊讀等。讓學(xué)生在朗讀實驗中得到體悟，習(xí)得經(jīng)驗，切實過好認(rèn)讀關(guān)。與此同時，在閱讀訓(xùn)練中根據(jù)兒童的年齡特征，興趣愛好，設(shè)計了很有特點的自我評價：自己獎勵自己大蘋果。如：當(dāng)初讀課文后，我說：“你們讀得很認(rèn)真。如果你們自己認(rèn)為讀通課文了，請在課題旁獎勵自己一個大蘋果，并請你讀給大家聽?！焙⒆觽兊姆e極性被調(diào)動了起來，紛紛舉手。當(dāng)一個孩子讀的時候，我又提出要求：“其它孩子認(rèn)真聽，并用手指著字。讀的孩子讀到哪兒，就指到哪兒，并分析每個字的讀音。聽完后請你對他們進(jìn)行評價，并說說你學(xué)會了什么字。”聽讀完后，我說：“如果聽了他們讀課文，你也會讀通課文的孩子也獎勵自己一個大蘋果?！?/p>

二、培養(yǎng)習(xí)慣，持之以恒

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否注意，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。好的或不好的閱讀習(xí)慣是在一定的情況下自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。認(rèn)真讀書，遇到不認(rèn)識的字時拼讀音節(jié);聯(lián)系上下文猜一猜;主動向老師和會認(rèn)的同學(xué)請教。遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，邊讀邊想……這些閱讀習(xí)慣都應(yīng)該從起始年級受到重視，習(xí)慣的培養(yǎng)是體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處的，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要反復(fù)抓，反復(fù)練。有的同學(xué)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，平時在生活實踐中注意觀察，積累，識字量很大，閱讀能力要強(qiáng)一些;有的同學(xué)領(lǐng)悟得慢一些;有的同學(xué)今天掌握了第二天又回到了原位;這些都是很正常的。教師應(yīng)了解這些層次差異，做到面向全體，注重個性?！堆嘧計寢屝α恕肥且黄捁适?，課文較長，段落很多（8個自然段）。除要求會認(rèn)、會寫和可以在查字表上查到的生字外，還有幾個學(xué)生“無處可查”的字，如：“檐、刺”等。針對這一情況，在教學(xué)中出示課文中的詞語，設(shè)計了“勇闖字詞關(guān)”游戲。以“勇敢者闖關(guān)”“人人闖關(guān)”“集體闖關(guān)”3種有趣的形式層層推進(jìn)?！坝赂艺哧J關(guān)”中的勇敢者既向同學(xué)們展示了自己識字、閱讀能力，同時也給大家起了示范作用。達(dá)到了以優(yōu)生帶動領(lǐng)悟較慢的學(xué)生，讓學(xué)生在互助、互動學(xué)習(xí)中體驗閱讀的快樂的作用?！叭巳岁J關(guān)”給以每個孩子實踐的機(jī)會，使每個孩子真正掌握字詞?！凹w闖關(guān)”則使全班學(xué)生在認(rèn)知的過程中，鞏固和加深對字詞的理解。

三、體驗閱讀，讀中見悟

當(dāng)孩子們在有效的時間內(nèi)解決了讀書識字這個難度，他們真正感悟到了閱讀的快樂！當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)：通過朗讀課文，你讀懂了什么 ;你能說說誰讓燕子媽媽笑了？什么事使燕子媽媽笑了？燕子媽媽為什么笑了？此時，孩子們暢所欲言，他們不僅了解了冬瓜和茄子的特點，而且還領(lǐng)悟到了小燕子因為仔細(xì)觀察事物，獲得了知識的喜悅，領(lǐng)悟到了燕子媽媽因為小燕子做事認(rèn)真，所以高興地笑了的真正含義。同學(xué)們說出了讀書后對課文的體驗和感受。這種體驗是學(xué)生通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。他們從聽讀到自讀，從需要別人幫助，到舒心流暢的閱讀，再次獲得獨特的情感體驗，形成閱讀—識字—理解—獲知—審美的完美的過程。

四、在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功?！比缭诮虒W(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：你讀得很認(rèn)真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會看到什么？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方;有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找;有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：“渴死我啦！哪兒有水呢？”有的說，烏鴉一邊找，一邊說：“水真難找哇！”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學(xué)生讀這句話時，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂一石三鳥。

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個較多地參與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得廣泛知識和審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。