楊賽男

【摘 ?要】

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，教師容易只重視精讀階段的引領(lǐng)，忽視自讀階段學(xué)生的自悟自得以及誦讀階段學(xué)生情感的升華。在這種情況下，學(xué)生對(duì)文本的理解便被烙上了教師思維的烙印，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化理解的缺失。為此，本文將從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一談自己淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】

自讀感知 ?精讀領(lǐng)悟 ?誦讀表達(dá)

一篇課文的教學(xué)一般可以分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師容易重視精讀領(lǐng)悟階段，忽視自讀感知和誦讀表達(dá)兩個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文還不熟悉時(shí)就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解一定是支離破碎，缺少整體把握和自身感受的。同樣沒有誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此我們?cè)邳c(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)該重視多給學(xué)生自由閱讀的空間讓學(xué)生去體味感悟。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而我們?cè)谥匾暰x領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)該注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生的情感表達(dá)、提升。

一、自讀中感知，應(yīng)有“量”

“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，必欣欣然” 。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢放手充分信任孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生天馬行空自讀自悟，不如教師操刀上馬強(qiáng)硬灌輸來的快。于是，沒有留給學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，教師就對(duì)文章的布局謀篇，遣詞造句大加分析，再看看學(xué)生的反應(yīng)：由于自主讀文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，感受并不強(qiáng)烈，思考并不深刻……此時(shí)的學(xué)生充其量是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”，感悟到的“理”都是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)亦或者是強(qiáng)加灌輸給學(xué)生的閱讀理解“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這勢(shì)必導(dǎo)致原本鮮活的富有個(gè)性的學(xué)生變成用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”人。因此教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，讓他們充分的親近文本，通過眼前所讀到的文字自己去體悟，而老師要做的僅僅是退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

例如，在執(zhí)教《媽媽的賬單》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條理、層次、結(jié)構(gòu)等的分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，在讀通課文的基礎(chǔ)上想想課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就不約而同的地舉了起來，緊接著我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又認(rèn)真的讀了起來，當(dāng)孩子們的小手再度舉起來時(shí)，我又一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，這次提出的要求是：想一想你剛剛?cè)Ξ嫵龅牟欢牡胤侥芊裼寐?lián)系上下文的方法來解決呢？正因?yàn)槲医o了學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，給了孩子們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诮酉聛淼男〗M合作學(xué)習(xí)中討論的異常激烈，參與的積極性十分高漲，氣氛也是極其活躍的，有了這樣的小組合作學(xué)習(xí)，也就注定了學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑將非常深刻，如“為什么媽媽寫的都是“0芬尼”，小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的他又會(huì)怎么做呢？”……因?yàn)榻o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這篇課文的理解是非常深刻的。不用我講解灌輸，如果哪位同學(xué)有不理解的地方，一經(jīng)提出其他學(xué)生馬上幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)送給你意想不到的收獲，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，意在“巧”

閱讀僅僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言。讓他們動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成品詞析句的好習(xí)慣” 。楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的原有閱讀水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況，有重點(diǎn)，有目的地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。但是切記教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的自讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌?/p>

三、誦讀中表達(dá)，重在“情”

真正的閱讀，是讀者與文本作者心與心的對(duì)話交流。在教師分析講解基礎(chǔ)上獲得的感悟是生硬呆板，缺少深切體驗(yàn)和情感共鳴的。要想實(shí)現(xiàn)一篇文章蘊(yùn)涵的思想情感真正意義上由作者“移情”至讀者，非有感情地反復(fù)誦讀莫屬。因此教師要傳授給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，多給學(xué)生預(yù)留朗讀的空間，通過長短徐疾、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能讀出各中味道和文章的深層含義，最終領(lǐng)悟到文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的絕妙佳境。

《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，我在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的音調(diào)、停頓、重音和情感，把朗讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我還特意為課文配上了音樂，學(xué)生仿佛被音樂和描寫小燕子小巧靈活，活潑可愛的美好詞句所感染，個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，從他們的朗讀聲中，讓我感受到了春的生機(jī)，仿佛一只只活潑可愛的小燕子時(shí)而從電線桿飛過，時(shí)而由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下，時(shí)而貼著水面輕輕掠過，水面留下一圈圈的漣漪……是的，孩子們帶給我的是美好的享受，我?guī)Ыo他們的是于誦讀中感悟真情，表達(dá)真情，真是妙不可言，情趣盎然啊！

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！毙W(xué)語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間去親近文本，充分閱讀，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主宰者，也讓小學(xué)語文教學(xué)在“讀”中綻放異彩 。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉蘊(yùn)智. ?朗讀教學(xué)不容忽視【J】. 小學(xué)語文教學(xué)，2006（12）