徐寧

學(xué)生是具有多元智能的個(gè)體，這就要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，因材施教。而要試著打破“一刀切”“一窩煮”的局面，就要在教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”。把全班同學(xué)劃分為三類，A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進(jìn)生，教師充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。

一、利用多媒體，加強(qiáng)直觀形象

學(xué)生活潑好動(dòng)，且善于接受新事物。他們對(duì)歌曲、圖片、視頻資料等也很感興趣。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，使導(dǎo)入形象、生動(dòng)、富有感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。如我在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，為了更好地引出“長(zhǎng)江”這個(gè)主題，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首贊美長(zhǎng)江的詩(shī)歌。（板書：長(zhǎng)江之歌）《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌歌詞。長(zhǎng)江給你留下了什么印象，你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它呢？我們一起先來(lái)欣賞一下?！保S即播放記錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片段）直觀的感受最是鮮明，對(duì)學(xué)生心靈的刺激也是最大的，所以哪怕是C等生也能說(shuō)出幾個(gè)表示氣勢(shì)大的詞語(yǔ)，A、B類學(xué)生更是表達(dá)出了自己內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)江的贊美，而且A類學(xué)生還能補(bǔ)充一些關(guān)于長(zhǎng)江的其他課外資料。這樣既能引起學(xué)生求知的欲望，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，引出詩(shī)歌就“水到渠成”了。

二、新舊銜接，奠定良好基礎(chǔ)

如在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》第二課時(shí)，我根據(jù)A、B類學(xué)生的記憶較深、且概括能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了些什么？”讓他們反饋一下上節(jié)課所學(xué)，便于他們及時(shí)鞏固;而C類學(xué)生往往理解力低下，接受新知識(shí)的能力有限，于是我這樣提問(wèn)：“‘滴水穿石給予我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?/p>

三、情感引領(lǐng)，產(chǎn)生融合與共鳴

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用深情的語(yǔ)言，把自己的情感與文章的情感融合在一起，以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情，使之與課文產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。例如在導(dǎo)入新課《愛(ài)之鏈》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“（板書：愛(ài)）能談?wù)勀銓?duì)愛(ài)的理解嗎？”各層次學(xué)生都對(duì)“愛(ài)”說(shuō)出了自己不同的理解。師接著引領(lǐng)——“愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——愛(ài)之鏈。讀了課題，你想知道什么？讓我們一起來(lái)去課文中尋找答案吧！”這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快就融入了課文的意境，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定了課文的情感基調(diào)。

四、名言警句，旨在積極引領(lǐng)

名言警句言簡(jiǎn)意賅，富有哲理，學(xué)生都比較喜愛(ài)，用名言警句作為導(dǎo)入語(yǔ)，頗有啟人心扉、振奮精神、激奮勵(lì)志之妙。例如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《讀書要有選擇》時(shí)，就可引用有關(guān)讀書的名言警句導(dǎo)入：“‘書是人類進(jìn)步的階梯。這是關(guān)于什么的名言？”學(xué)生能快速地說(shuō)出——“讀書”這一主題，隨即問(wèn)學(xué)生：“你還知道哪些關(guān)于讀書的名言或警句呢？”B、C類學(xué)生的知識(shí)有限，所說(shuō)的局限于課內(nèi)書本所學(xué)，如：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍鳤類學(xué)生課外書籍涉獵較多，看到的名言也有所不同，如“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”……教師隨即引出：“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種讀書的方法——（出示課題）讀書要有選擇。”針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)、精悍的名言警句導(dǎo)入新課，對(duì)A、B、C三類學(xué)生均是一種積極引領(lǐng)的作用，一種正能量的釋放，不失為一種良好的導(dǎo)入方式。

五、謎語(yǔ)競(jìng)猜，促進(jìn)積極思維

俗話說(shuō)：“好奇之心，人皆有之?！崩弥i語(yǔ)激發(fā)A、B、C各類學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在教《荷花》一文時(shí)，我先出示兩個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅襖，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷淤泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！弊屚瑢W(xué)們猜猜這是什么？低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，A、B類學(xué)生迅速就知道了答案，并脫口而出：“是荷花！”C類學(xué)生反應(yīng)比較慢，但也在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下，明白過(guò)來(lái)，“荷花”一詞深入他們的腦海中。相對(duì)來(lái)講，“猜謎”的方式降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)不同學(xué)生去積極思維，讓他們思而可解，自始至終扣人心弦，從而收到“先聲奪人”、引人入勝的效果。

六、比較類推，易于理解和記憶

教育心理學(xué)告訴我們，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的聯(lián)系，使舊知識(shí)不斷得到鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。如導(dǎo)入蘇教版第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我先出示霍金、張海迪、貝多芬、海倫·凱勒等人物的圖片，請(qǐng)同學(xué)生看，并問(wèn)道：“這些人物大家都很熟悉吧，他們有哪些共同點(diǎn)呢？”這句問(wèn)話一出，就像是打開了記憶的閘門，學(xué)生們紛紛舉手回答。此時(shí)連C類學(xué)生都知道：“他們都是殘疾人”A、B類學(xué)生則會(huì)指出：“他們都是身殘志堅(jiān)的人?！被蚴恰半m然他們身體殘疾，但都有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神，并取得了偉大的成就”。趁勢(shì)老師聯(lián)系課文道：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，他們的確都是身殘志堅(jiān)者，他們都具有不屈不撓的精神，今天我們將再認(rèn)識(shí)一位擁有這種精神的人?！边@樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中出現(xiàn)的人物——?jiǎng)⒗蠋熂由钣∠螅瑸橄挛牡纳钊雽W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，分層教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的課題，分層備課中科學(xué)、合理、新穎、有效的導(dǎo)入方法，實(shí)施差異性教學(xué)，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，奠定他們的情感基調(diào)，使各類學(xué)生都能更快地融入整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。