李亞琴

區(qū)域活動是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，它使幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，自主地進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。主題背景下的區(qū)域為幼兒提供了課程化的游戲背景和游戲材料，也為幼兒提供了豐富的知識經(jīng)驗，同時引發(fā)幼兒更廣更深的思考與探索。

孩子通過上一主題“親親熱熱一家人”之后，對家庭的成員有了初步的了解，漸漸逐漸產(chǎn)生對自我的好奇，于是在區(qū)域中，一系列關(guān)于我及成長的過程慢慢在區(qū)域的環(huán)境中有了一些顯現(xiàn)。

我們根據(jù)小班幼兒戀家、重體驗、受環(huán)境的影響較大的年齡特點，將本主題的區(qū)域活動定位于以“家”的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在“家”的環(huán)境中進行情境性學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。

一、活動進程

1.問題推動，策略跟進?；顒舆^程是教師看到孩子、看懂孩子、找到幫助孩子發(fā)展的策略的過程，是一次又一次的問題解決的過程。這樣的循環(huán)往復(fù)推動了區(qū)域活動的進程，推動了孩子的發(fā)展。下面我向大家介紹一下推動活動進程的兩個典型案例。

案例1：觀眾在哪？

在新開辟的“小舞臺”中，孩子們對新投放的頭飾、手偶充滿了興趣。拿到材料之后，孩子們戴著頭飾到處亂跑，興奮極了！如何讓孩子們安靜地投入游戲？即使又區(qū)域明顯的界限，孩子們照樣肆無忌憚。這時，我及時地找來一些幼兒，對區(qū)域里的孩子說：“小演員們，觀眾在這里看著呢！”區(qū)域里的孩子一聽帶勁了，忙認真地表演起來，我們的“小舞臺”頓時又活躍起來。同時我們還采用了輪換制，讓孩子們學(xué)會相互欣賞，相互配合。

案例2：老師，他們又搶了！

如在“娃娃家”與“巧手坊”的游戲中，孩子們對煤氣灶的使用發(fā)生了爭執(zhí)，誰也想占有使用權(quán)。為此，經(jīng)常又孩子告狀：“老師，他們又搶了！”怎樣解決孩子們應(yīng)爭執(zhí)帶來的矛盾，于是我們帶著孩子們一起進行討論：如何有效地使用這些材料？于是我們將這些煤氣灶固定在兩個區(qū)域的中間，使區(qū)域材料可以又一些共享，孩子們的爭執(zhí)也得到了很好的解決。

2.生生互動，自主發(fā)展。孩子是能動的個體，有自主學(xué)習(xí)的能力。在區(qū)域活動中幼兒之間進行交往、互動、合作，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動中幼兒間互相影響、鼓勵、模仿，在不斷調(diào)整自己行為的同時獲得成功。在主題“我的故事”的進行過程中，我們生成了“參觀醫(yī)院”的主題活動，在參觀了醫(yī)院過后，有孩子提出來，我們的娃娃吃壞肚子也可以上醫(yī)院！于是在我們的娃娃家，又重新開辟了小醫(yī)院。讓孩子們在“娃娃家”游戲時，既可以做煮飯、喂飯的游戲，又可以進行娃娃看病的游戲。既豐富了游戲情境，又發(fā)展幼兒的社會交往。

二、重視區(qū)域活動的交流和評價

如何讓區(qū)域活動對幼兒始終充滿魅力，我認為在重視材料的投放等方面做好工作外，區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)——交流評價是重要的一環(huán)。幼兒園區(qū)域活動的交流討論作為區(qū)域活動的最后一環(huán)，它的目的應(yīng)該是“創(chuàng)設(shè)一個寬松、偷悅的環(huán)境，以幼兒為主體，能讓幼兒在活動的結(jié)尾部分享交流體驗，分享發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區(qū)域活動?！眳^(qū)域探索和游戲后教師組織幼兒交流討論主要的目的是：讓幼兒體驗成功的快樂、培養(yǎng)幼兒探索興趣以及激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。因此在評價活動中我常常會使用以下一些方法：

1.激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時，很容易受材料本身的吸引，特別是我們小班的孩子，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以要充分利用交流評價來使幼兒興趣廣泛，關(guān)注所行的活動地區(qū)，進一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機。老師要像做“廣告”一樣，充分利用互動的優(yōu)勢把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，培養(yǎng)孩子參與活動興趣的多樣性。比如在主題活動“我的故事”中我借助區(qū)域活動開設(shè)了一個點心店，組織幼兒自由選擇角色——“小老板”和“小顧客”，在買點心游戲過程中，東東小朋友選擇了當(dāng)“小老板”角色，她邊賣邊叫：“賣點心嘍！賣點心嘍！我這里的點心真好吃！”。如此一吆喝，孩子們都去買了。

2.介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng)新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區(qū)域活動是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供良好的交流機會。如：在一個孩子成功拼搭了雪花片“寶塔”時，很多孩子都好奇地來參觀，拿起來左看右看，還用手比劃著。過了一天，老師就驚奇的發(fā)現(xiàn)，展示臺上又多了幾座“寶塔”。事實也證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！

3.通過評價交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。這個目的需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，不必在意孩子的認知技能在這次的區(qū)域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)（堅持性、自信心、目的性等）的培養(yǎng)作為價值取向，作為每一次活動結(jié)束之后評價的一部分，相信要不了多長時間，孩子們就會形成良好的心理品質(zhì)的。

區(qū)域活動能讓幼兒自主地用自己的方式表達自己的感受、情感、想法和需要，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人，主題背景下的區(qū)域活動，讓孩子們更自主、更快樂地游戲。對于區(qū)域活動的組織、開展與引導(dǎo)還需要我們長時間地去研究和探索。