曹紅京

因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養(yǎng)。

我們學(xué)校開展的“激勵型課堂教學(xué)模式”，旨在改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)而教”落在實處。下面我就對我校形成的“激勵型課堂的教學(xué)模式”的五步曲談?wù)勛约旱挠^點。

第一步，情景激趣

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第二步，自主激思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，并重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這不但有利于學(xué)生更快更好地掌握吸收所需知識，還能培養(yǎng)他們的自主探究能力、解決問題的能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動發(fā)展。所以“激勵型課堂”的第二步就是“自主激思”，即在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維。例如我在教學(xué)《梯形面積計算》時，安排了兩個層次的活動。第一層次：讓每個學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出了結(jié)論。

這樣的教學(xué)設(shè)計，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，使個人的智力潛能得到了開發(fā)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中都有自己不同的進步。

第三步，展示激疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毙睦韺W(xué)研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。因此“激勵型課堂”第三步就是“展示激疑”，即在展示學(xué)習(xí)成果時出現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并會主動提問“為什么”。這樣促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”比較時，一個學(xué)生問：“1/3一定比1/4大嗎？”老師反問：“你說呢？”學(xué)生說：“一個小圓的1/3就沒有一個大圓的1/4大。”通過討論，學(xué)生認(rèn)識到我們比較1/3和1/4的大小是針對同一圓形或數(shù)量講的，學(xué)生沒有就此滿足，又追問：“如何比較剛才那個小圓的1/3和大圓的1/4的大小呢？”另一個學(xué)生說：“先算出小圓和大圓各自的面積，再分別除以3和4，這樣就可以比較它們的大小了?！边@時學(xué)生的思維發(fā)展已遠遠超出了我們的預(yù)料。

第四步，評價激情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀是所有目標(biāo)中最為重要的、最為核心的部分，它最能體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的魅力和價值。情感是指對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，它具有一定的感染性和波動性。數(shù)學(xué)較之語文，課堂上缺乏激情，教材理性往往多余情感，這樣更要求教師以情育情，關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的情感變化。這就是“激勵型課堂”的第四步“評價激情”。即在評價學(xué)生時，我們老師不要吝嗇對學(xué)生的贊揚和鼓勵，要力求做到利用自己富有情感的評價來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生時刻保持著一種企盼的心情與動力，這樣學(xué)生身上不易被人察覺的潛能一旦被我們老師帶有感情的評價激發(fā)，將會產(chǎn)生意想不到的成功。

第五步，拓展激智

新課程強調(diào)教師是課程資源的開發(fā)者，因此教學(xué)中需要教師對教材進行創(chuàng)造加工。教師要在深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，發(fā)揮教材功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的接受程度、心理需求和實際情況變通教材，在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，使學(xué)生因拓展而有所收獲，更好的在教學(xué)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。利用拓展來激發(fā)學(xué)生的智慧。這就是“激勵型課堂”的第五步“拓展激智”，即教師對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，使學(xué)生因拓展而激發(fā)出無窮的智慧。比如我在教在分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化單元，學(xué)生已經(jīng)知道判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法，并能據(jù)此正確地作出判斷?？稍谡n堂上有學(xué)生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在？”我很高興，說明學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以直接寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……如最簡分?jǐn)?shù)3/8，因為8=2×2×2，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過我的解釋，學(xué)生都理解了判斷方法的由來。這是學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

總之，我們學(xué)校形成的“激勵型課堂教學(xué)模式”旨在讓教育充滿尊重、充滿賞識、充滿激勵；旨在改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使我們的教育成為“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)而教”。