安勇

摘 要：歷史課堂問題探究的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的認(rèn)知能力，問題探究的方式要恰到好處。在具體實(shí)施過程之中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；注重材料教學(xué)，順應(yīng)中考命題，這樣才能有助于探究有效性的最大發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：歷史；探究；教學(xué)；方式

初中歷史課堂問題探究的方式旨在通過具體的教學(xué)手段展開，要求進(jìn)一步細(xì)化探究式問題的實(shí)施細(xì)則，深入思考更加順暢地對(duì)問題探究的方式予以把握?！吨袑W(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“讓學(xué)生懂得歷史發(fā)展規(guī)律必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法才能全面的而不是片面的，看本質(zhì)而不是只看現(xiàn)象，發(fā)展的而不是靜止的，客觀的而不是主觀的去看待歷史問題?！边@就說明，歷史課堂問題探究的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的參與性。這一過程，與小組合作學(xué)習(xí)的組織方式密不可分，這樣有助于集思廣益，發(fā)揮合力的作用。筆者結(jié)合具體教學(xué)，分享在實(shí)施過程中自己的體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)。

一、歷史課堂應(yīng)寬松開放，注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

歷史課堂要在寬松的氛圍下有序展開教學(xué)過程，情境設(shè)計(jì)是為了質(zhì)疑、為了啟發(fā)、為了在知識(shí)之間建立聯(lián)系。總之情境設(shè)計(jì)一定要真實(shí)，要聯(lián)系學(xué)生生活，拓展學(xué)生視野，要讓學(xué)生感到新、奇、樂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在北師大版初一歷史上冊(cè)第十課“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，對(duì)教材中描寫的當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行模擬與再現(xiàn)，老師飾演當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期某一諸侯國(guó)的君主，需要招納治國(guó)人才。因此，順勢(shì)而為，選取幾位同學(xué)來扮演諸子百家的代表性人物，針對(duì)某一主題如“怎樣才能治理好國(guó)家”等進(jìn)行個(gè)性風(fēng)采演說、各流派間的激烈討論與辯論，演繹了現(xiàn)實(shí)版的“百家爭(zhēng)鳴”，將課堂氛圍烘托到了極致，學(xué)生聽得津津有味，鼓勵(lì)其各抒己見，以達(dá)到對(duì)歷史教材的內(nèi)容形成更深刻理解的目的。

此外，歷史教師在具體分析教材的基礎(chǔ)之上，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，為學(xué)生編寫合適的歷史劇本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與演出，為枯燥的歷史知識(shí)增加一些趣味性，促進(jìn)初中歷史課堂的開放性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。

二、初中歷史應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，注重材料教學(xué)，順應(yīng)中考命題要求

歷史學(xué)科綜合特征比較明顯，涉及多學(xué)科知識(shí)，其橫跨古今，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，涵蓋了國(guó)家、民族、地域、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。初中歷史的課堂教學(xué)過程中，我們就應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系與運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，并將其有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)初一歷史上冊(cè)第22課“北方民族的匯聚”一課時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生通過地圖及提問方式掌握這一時(shí)期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。然后通過相關(guān)圖片、資料進(jìn)而引導(dǎo)得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同發(fā)展；民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而順暢導(dǎo)入新課。

（1）提供史料，分析史料，培養(yǎng)審題答題能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)即第二部分內(nèi)容“孝文帝改革”的學(xué)習(xí)，引入史料材料，對(duì)于文言文材料，需要在一定文言文閱讀能力的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生看懂材料，分析材料，歷史學(xué)科的史料閱讀，要求是緊扣關(guān)鍵詞語，以掌握句子的核心意思為目標(biāo)，獲取有限信息，為問題探究積累素材。

（2）構(gòu)建歷史空間概念。訓(xùn)練學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，是必須要借鑒地理學(xué)科，豐富的歷史地圖傳遞的歷史信息真實(shí)可靠，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較高，不失時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，既是探究的前提條件，也是探究的實(shí)施過程。讓學(xué)生知道“五胡”指代哪些民族？他們內(nèi)遷到了什么地區(qū)？這也是北魏孝文帝改革的歷史趨勢(shì)。

（3）梳理歷史時(shí)間線索。串聯(lián)起歷史的時(shí)間脈絡(luò)是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基本要求，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，原則上不求死記硬背歷史時(shí)間，而是把握每個(gè)歷史時(shí)代的特征和歷史潮流。為此，每到一個(gè)特征鮮明的時(shí)期，我都會(huì)給出當(dāng)時(shí)朝代更迭順序圖，讓學(xué)生掌握當(dāng)時(shí)最顯著的時(shí)代特征?！叭龂?guó)兩晉南北朝”作為中國(guó)歷史上第二個(gè)大分裂時(shí)期，才能出現(xiàn)民族大融合的時(shí)代潮流。

在以上歷史將課堂的問題探究方式的實(shí)施過程之中，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上得到了有效應(yīng)用。在當(dāng)今信息科技迅猛發(fā)展的今天，初中歷史課堂教學(xué)的開放性與探究性學(xué)習(xí)更加需要這一平臺(tái)展開日常的教學(xué)活動(dòng)，這有利于更好地營(yíng)造課堂的開放氛圍，將歷史內(nèi)容與知識(shí)更為形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的熱情與興趣，主動(dòng)參與歷史知識(shí)的探索，也激活了歷史課堂。

總之，歷史課堂問題探究的方式的實(shí)施，是個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)過程。在日常的教學(xué)過程中，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提之上，構(gòu)建以問題探究為主體的歷史課堂教學(xué)，才能發(fā)揮探究的有效性。

（作者單位：陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）