戚化怡

【摘要】在兒童的鋼琴啟蒙教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)、琴童扮演著同樣重要的角色，像臥式鋼琴的三條琴腿，缺一不可。然而對(duì)于絕大多數(shù)沒(méi)有鋼琴陪練經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的練琴習(xí)慣往往不知所措。本文從識(shí)譜能力的培養(yǎng)、視奏能力的培養(yǎng)、制定合理的練琴計(jì)劃、如何學(xué)會(huì)練琴四個(gè)方面幫助家長(zhǎng)在兒童學(xué)琴初期，建立起良好的獨(dú)立練琴習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；獨(dú)立性；識(shí)譜；視奏

引言

鋼琴的啟蒙教育較早，一般在學(xué)齡前4-5歲。在這個(gè)思維及自控能力薄弱的年齡階段，雖然需要家長(zhǎng)積極有效地配合，但也容易因此走入誤區(qū)，讓孩子養(yǎng)成過(guò)分依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，甚至將大腦變成一臺(tái)“復(fù)印機(jī)”。一旦過(guò)了入門(mén)階段，開(kāi)始彈奏難度更大的作品時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)跟不上孩子的進(jìn)度和樂(lè)曲的難度變化，無(wú)法指導(dǎo)孩子練琴。而此時(shí)孩子在長(zhǎng)期“復(fù)制式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中已喪失了自主練琴的能力。撒手，并不意味著一開(kāi)始就放任由其自學(xué)，而是在長(zhǎng)期的潛移默化中培養(yǎng)出孩子自主練琴的能力。等到今后學(xué)習(xí)到難度更高的作品時(shí)，家長(zhǎng)難以勝任陪練，即便撒手，也足以讓孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的道路上更穩(wěn)健的走下去。

一、識(shí)譜能力的培養(yǎng)

對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)往往成為幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的第一塊“擋路石”。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)一段時(shí)間鋼琴以后，對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)反而不如剛開(kāi)始學(xué)琴時(shí)清晰，甚至過(guò)去熟知的一些音符換到另一本書(shū)或者一條相對(duì)復(fù)雜的練習(xí)中時(shí)完全陌生。因而在彈琴時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)音，繼而再花大量的時(shí)間去改正，嚴(yán)重制約了孩子練琴的效率和鋼琴水平的提高。

為了使幼兒更易接受地學(xué)習(xí)識(shí)譜，家長(zhǎng)平日里可以形象的在手上訓(xùn)練孩子數(shù)音。伸出右手，使指尖指向身體的左側(cè)，五根手指分別代表高音譜表上的五條線。大指上的音代表高音譜表第一線上的音“mi”一指與二指間代表高音譜表第一間上的音“fa”。以此類推，讓孩子數(shù)出每一手指與指間所代表的音。直到數(shù)出第五指上的另一個(gè)“fa”，并依次在鍵盤(pán)上找出。然后再向孩子提問(wèn)，例如從右手一指的“mi”開(kāi)始，數(shù)出無(wú)名指上代表的音是什么，以此反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)熟練掌握以后，再用五線譜與手指作對(duì)比，練習(xí)正確的找到五線譜上線與間所對(duì)應(yīng)的手指與指間。最后提問(wèn)五線譜上的音，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立地在手指上找到相對(duì)應(yīng)的音，并說(shuō)出它的唱名。

低音譜表以同樣的方法在左手上反映出來(lái)，使指尖指向身體的右側(cè)。區(qū)別是每根手指所代表的音與右手不同。筆者建議從最接近中央C的音——第五指上的“l(fā)a”開(kāi)始，讓孩子由上往下倒著數(shù)。因?yàn)樵趩⒚呻A段彈奏的曲目音域較窄，一般都在小字組C以內(nèi)的音。在識(shí)別低音譜表的音時(shí)，由上往下倒著數(shù)增加了識(shí)譜的方便性。

有關(guān)音區(qū)的問(wèn)題成為幼兒識(shí)譜的另一個(gè)難點(diǎn)，時(shí)常給年紀(jì)較小的孩子帶來(lái)混亂感?？梢試L試在五線譜中尋找固定坐標(biāo)音的方法來(lái)記憶音的位置。除了高音譜表下加一線與低音譜表上加一線的中央C以外，還有尤為重要的兩個(gè)音——高音譜表中，即右手三指四指間的音“do”，與左手低音譜表中，即左手二指三指間的音“do”。并牢記三個(gè)坐標(biāo)音在鍵盤(pán)上的位置。當(dāng)不確定某一個(gè)音的音區(qū)位置時(shí)，尋找距離最近的坐標(biāo)音，如果位置比坐標(biāo)音高，就往它的右邊（高音方向）去找。如果位置比坐標(biāo)音低，就往它的左邊（低音方向找）。此外記住這些五線譜中的坐標(biāo)音也更有利于快速數(shù)出與它鄰近位置的其他音。

此外在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)也要養(yǎng)成正確的陪練習(xí)慣。當(dāng)孩子彈錯(cuò)音或者不認(rèn)識(shí)某一個(gè)音時(shí)，不要盲目為了節(jié)省時(shí)間提高練琴效率，而立刻告訴孩子應(yīng)該是什么音。

當(dāng)面對(duì)一條復(fù)雜的作品，孩子面對(duì)樂(lè)譜完全沒(méi)有了思路時(shí)，并不是忘記了怎樣識(shí)譜，多數(shù)時(shí)候是一種恐懼心理，出現(xiàn)這種情況時(shí)，應(yīng)該讓你的孩子練習(xí)“聽(tīng)音畫(huà)譜”，這樣可以對(duì)五線譜具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)“加線”與“加間”的理解，通過(guò)這些方法克服恐懼心理后再去認(rèn)識(shí)更加復(fù)雜的樂(lè)譜。

二、視奏能力的培養(yǎng)

很多沒(méi)有接受過(guò)視奏能力訓(xùn)練的孩子在學(xué)習(xí)彈奏一首新作品時(shí)往往脫離不了老師，需要教師在上課時(shí)帶著識(shí)譜。良好的視奏能力可以大大提高鋼琴課上的效果，使老師有更多的時(shí)間去關(guān)注技巧和音樂(lè)的表現(xiàn)力，而不是將大量的時(shí)間花費(fèi)在改錯(cuò)音或?qū)W習(xí)新曲子上，反復(fù)帶領(lǐng)彈奏，復(fù)制式地硬記。即使這樣，回到家里仍有可能出現(xiàn)錯(cuò)音，甚至需要花費(fèi)比其他孩子更長(zhǎng)的時(shí)間才能將一首曲子彈熟。因此視奏能力不僅影響著鋼琴教學(xué)的進(jìn)度，也影響著琴童今后的自主練琴能力。

兒童時(shí)期是培養(yǎng)視奏能力的最好時(shí)期和最佳年齡階段，因此在學(xué)琴初級(jí)階段就要注意培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《孩子們的拜厄》時(shí)，這本練習(xí)曲手位比較固定，沒(méi)有大的跨越和過(guò)多的轉(zhuǎn)指。在初練時(shí)就可以讓孩子試著讓眼睛始終留在樂(lè)譜上，避免去看鍵盤(pán)，鍛煉兒童對(duì)鍵盤(pán)的記憶能力。同時(shí)提醒孩子，在看譜時(shí)眼睛要比手快，提前去看下一個(gè)音符，甚至下一個(gè)小節(jié)。關(guān)于視奏時(shí)的速度，不需要為了鍛煉快速識(shí)譜的能力而不降低彈奏的速度。以最少出現(xiàn)錯(cuò)音且不打亂節(jié)拍為準(zhǔn)，保證在彈奏時(shí)音樂(lè)的連貫性。

當(dāng)孩子對(duì)于這些手位相對(duì)固定的練習(xí)能夠有良好的視奏表現(xiàn)時(shí)，做到節(jié)奏不錯(cuò)、音不錯(cuò)、指法不錯(cuò)，再循序漸進(jìn)地增加視奏的難度。比如增加一些帶有調(diào)號(hào)，有較大跨越、或節(jié)奏型更為復(fù)雜，以及帶有連音、頓音、跳音的練習(xí)，做到在保證流暢的同時(shí)并能體現(xiàn)出樂(lè)譜中的音樂(lè)表情記號(hào)。當(dāng)達(dá)到這一階段，不僅能夠提高鋼琴課上的效果，對(duì)于培養(yǎng)琴童練琴的自主性，克服學(xué)習(xí)新曲子時(shí)對(duì)老師和家長(zhǎng)的依賴也會(huì)有很大的幫助。

然而關(guān)于視奏能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一日之功，這種眼、耳、手、腦間的充分合作及高度協(xié)調(diào)能力在兒童階段是最容易得到培養(yǎng)的。必須從小堅(jiān)持，在每天練完琴后安排10-15分鐘的視奏練習(xí)，日積月累一定會(huì)有成效。

三、制定合理的練琴計(jì)劃

通常學(xué)習(xí)鋼琴一周安排一次課，以7天為一個(gè)周期的練琴時(shí)間，如何更加有效地分配時(shí)間成為兒童提升自己琴技的關(guān)鍵所在。如果最初在制定練琴計(jì)劃時(shí)全由家長(zhǎng)代替，忽略了孩子在學(xué)琴時(shí)的思考能力，會(huì)漸漸使孩子過(guò)分依賴家長(zhǎng)，到最后甚至變成了被逼著完成任務(wù)。不如讓孩子學(xué)習(xí)自己制定練琴計(jì)劃，并在每次練完琴后寫(xiě)一個(gè)練琴日記，從而使孩子更加理性，更有目的地去練琴。

可以將課上老師布置的作業(yè)平分在5天中，最后2天用來(lái)鞏固復(fù)習(xí)所有的內(nèi)容，以便能夠更好地回課。上完課的那天是最重要的一天，也是對(duì)上課內(nèi)容記憶最深的一天，建議把老師在課上指出存在問(wèn)題的部分全部重新改過(guò)復(fù)習(xí)一遍，以便加深印象第二天繼續(xù)練習(xí)，同時(shí)制定出每一天的練琴計(jì)劃和目標(biāo)，并由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。在每一次練琴過(guò)后寫(xiě)下練琴日記，包括練琴的時(shí)間，在練習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題、難點(diǎn)，和對(duì)這一次練琴計(jì)劃的完成情況。這樣，可以讓老師發(fā)現(xiàn)在平時(shí)練琴過(guò)程中存在的問(wèn)題。堅(jiān)持下去就可以做到，即便脫離了家長(zhǎng)，離開(kāi)了家人的監(jiān)督，也能夠目的明確地練琴，順利地完成老師布置的作業(yè)。

四、學(xué)會(huì)練琴

有些家長(zhǎng)問(wèn)，我的孩子每天都堅(jiān)持練琴，時(shí)間也花到了，甚至比別人更多，但為什么總是效果不理想，是不是我的孩子不適合學(xué)鋼琴？

不是不適合，而是在練琴的方法上出了問(wèn)題。我們要做的不只是以上那些，我們還需要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)練琴，提高練琴的效率。

（一）慢練

無(wú)論是學(xué)習(xí)一首新曲子還是遇到了技術(shù)難題抑或在音樂(lè)情感的處理上，慢練都是解決這些問(wèn)題的法寶。雖慢，但效率卻高，急于求成地快速?gòu)椬喾炊m得其反。

（二）先分手再雙手

對(duì)于年齡較小的孩子雙手的協(xié)調(diào)性尚不夠好，在練習(xí)時(shí)先分手熟彈后再雙手練習(xí)，同時(shí)這種做法也會(huì)對(duì)音樂(lè)旋律部分的認(rèn)識(shí)更加清晰。

（三）分句分段練習(xí)

首先，在學(xué)習(xí)新曲子時(shí)逐句逐段練習(xí)不僅能夠事半功倍地彈熟整曲，也會(huì)更加留意到許多細(xì)節(jié)，不易出現(xiàn)許多不該有的錯(cuò)誤。其次，在練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，單獨(dú)抽出練習(xí)。然而有些學(xué)生喜歡一遍遍從頭至尾的彈奏，不但重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有得到解決，還浪費(fèi)了時(shí)間，降低練琴的效率。

（四）先難后易，先學(xué)新曲子再?gòu)椗f內(nèi)容

這個(gè)階段的孩子，因其年齡特殊性，能夠集中精力的時(shí)間是有限的，在練琴的前20分鐘里，應(yīng)抓住練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果有新曲子，要先學(xué)習(xí)新曲子，把相對(duì)較容易的、熟彈的部分放在后面的時(shí)間練習(xí)，分清練琴的先后主次。

五、總結(jié)

在早期學(xué)習(xí)鋼琴的道路上，家長(zhǎng)扮演了孩子的陪練，甚至是一位助教的角色。顯然因時(shí)間限制，鋼琴教師無(wú)法在一周一次的鋼琴課上培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣和學(xué)琴方法。而作為孩子“陪練”的家長(zhǎng)，除了幫助監(jiān)督孩子完成課上布置的作業(yè)打下良好的鋼琴基礎(chǔ)外，更重要的是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的練琴習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的自主練琴能力，做到理性地，有條理地，有明確目的地練琴。