侯正明

隨著科技水平和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸成為課堂教學(xué)的常態(tài)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越明顯的作用。小學(xué)語文學(xué)科，運(yùn)用多媒體，可以豐富學(xué)生感知，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在生動(dòng)多彩的畫面中激活學(xué)生表達(dá)的欲望，讓語文教學(xué)變得多姿多彩。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新多媒體技術(shù)運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果談點(diǎn)淺見。

1.巧借多媒體，實(shí)現(xiàn)有效感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)

感知是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體信息技術(shù)能夠有效幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，將難以理解的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，讓學(xué)生直觀形象、生動(dòng)地感知，從而全方位、多角度地獲取信息。

如在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，很多學(xué)生并未曾去過西湖，對(duì)西湖自然也就缺乏感性的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中，有意識(shí)地播放視頻，給學(xué)生展示了與教材相配套的畫面，將西湖美景淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如詩(shī)如畫的美景，輔以教師對(duì)課文的解說，豐富了學(xué)生的感知，使他們借助各種感官，產(chǎn)生了對(duì)西湖景色的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了“層巒疊嶂”“湖水平靜”“ 碧波蕩漾”的整體認(rèn)識(shí)，為吸引學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)在，深刻理解課文奠定了基礎(chǔ)。提高了課堂教學(xué)的效率。

2.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，深化學(xué)生意境體驗(yàn)

觀察能力是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力的重任。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)采用多媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生與教材相關(guān)的景象，可以加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們的觀察能力，豐富內(nèi)心的感受。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，文章詞句優(yōu)美，遣詞造句精當(dāng)，讓人領(lǐng)會(huì)到一種超凡脫俗的意境之美，如何讓學(xué)生體會(huì)和感受這一切？我在教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的功效，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先，利用配樂朗誦，將學(xué)生帶入如夢(mèng)般的意境之中。

其次，通過大屏幕展示一幅荷花圖案的畫面，教師伴隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行解說，吸引學(xué)生觀察，開展想象并展開討論，感受荷花千姿百態(tài)的樣子。

最后，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，加深對(duì)課文的理解。

通過多媒體輔助進(jìn)行，將學(xué)生引入了一個(gè)美妙的情境之中，吸引學(xué)生產(chǎn)生深刻的內(nèi)心感受，給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果。

此外，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，這些古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它們大多語言精練，意蘊(yùn)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。但由于小學(xué)生能力有限，閱歷淺顯，對(duì)古詩(shī)誕生的社會(huì)背景、人物思想等感到遙遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難題，困擾著師生。同樣，如果我能在教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輔助情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)學(xué)生想象能力，將學(xué)生引入特定的情境之中，促進(jìn)他們對(duì)古詩(shī)的理解，陶冶學(xué)生的審美情操。

3.運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)，往往只能憑借教師的引導(dǎo)，學(xué)生有時(shí)并不能完全領(lǐng)會(huì)，難免導(dǎo)致效果低下，而多媒體手段的介入，可以為學(xué)生營(yíng)造想說、樂說、會(huì)說的氛圍，提高學(xué)生的口語交際能力。

如教學(xué)《放飛蜻蜓》一課，我借助多媒體，為課堂配上歡快的音樂，將學(xué)生置于一個(gè)快樂、無憂無慮的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課本上的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。特別是針對(duì)當(dāng)下的兒童生活范圍較窄，說話過程中，內(nèi)容的表述難免出現(xiàn)千篇一律，教師通過多媒體可以幫助學(xué)生拓寬思路。如學(xué)生回答了蜻蜓是益蟲，可以消滅掉許多害蟲。但是，到底蜻蜓能吃掉哪些害蟲呢？很多學(xué)生一頭霧水，了解得就很少了。教師通過多媒體展示蚊子、蛾類、稻飛虱、蠅類等，學(xué)生在表述時(shí)就會(huì)言之有序，思路打開，條理也會(huì)清晰起來。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶，助推學(xué)生寫作能力

小學(xué)生思維能力有限，寫作對(duì)他們來說是一件難事。其原因主要是在面對(duì)主題時(shí)不能將自己大腦深處儲(chǔ)存的素材調(diào)取出來。而我們教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，借助多媒體則可輕松給學(xué)生展示與主題相關(guān)的情境，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，從而讓學(xué)生有話可說。如在寫《可愛的小動(dòng)物》一文時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了各種形態(tài)各異的小動(dòng)物，他們或憨態(tài)可掬，或淘氣可愛，頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃，此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們想不想通過自己手中的筆給大家介紹一下你熟悉的小動(dòng)物??？”學(xué)生的表現(xiàn)欲立即被激活，這無疑為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，以其特有的優(yōu)勢(shì)正越來越受到廣大教師的青睞。當(dāng)然，多媒體也不是萬能的，也并非在任何狀況下都能運(yùn)用，讓我們不斷優(yōu)化策略，巧妙創(chuàng)新，將多媒體與傳統(tǒng)方法巧妙融合，取其所長(zhǎng)，舍其所短，從而為打造豐富多彩的小學(xué)語文課堂發(fā)揮出多媒體更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省淮安市新民路小學(xué)）