陸莉玲

“老師，我摔倒了，吳洋還在一旁拍手大笑。”我正在辦公室批改作業(yè)，王月跑過來哭哭啼啼地說。

接手一年級以來，總會聽到類似的“告狀”，這些一路受寵長大的孩子，他們不是故意調(diào)皮搗蛋，而是沒有學會關心他人。在這個階段，孩子身上形成的“我”的情感是善的情感，及時培養(yǎng)孩子的同情心，找到他與外界溝通的有效方式很關鍵。

我拉起王月的小手，一邊哄著她，一邊快速地想著，接下來的“快樂周三課”，是否可以跟孩子們談談心？

來到教室，吳洋老實地坐著，不時偷看我，仿佛怕我批評他。我平靜地看了他一眼后問同學們：你們有過“心疼”的感覺嗎？

話音剛落，教室里就炸了鍋。孩子們七嘴八舌地說開了。有的問“心疼”是不是心臟有毛病?。课铱蓮膩頉]有！也有的哈哈大笑，覺得老師提了一個非常好笑的問題。

我非常嚴肅地繼續(xù)說：“你們別笑，老師有，而且是經(jīng)常有。比如最近幾天，大家都知道學校在改造綠化，你們有沒有注意過那些種樹的人？”孩子們都在搖頭?！八麄兌际歉銈儬敔斈棠桃粯哟竽挲g的老人了，可每天都頂著烈日干活，我看著他們，就有些‘心疼?！?/p>

孩子們靜默了，他們似乎明白了什么是“心疼”的感覺，陸陸續(xù)續(xù)有人舉起了手。一個孩子說她看見生病的奶奶，有這感覺;一個孩子說她看見電視節(jié)目里中彈倒下的藏羚羊臨死時的眼神，也有這感覺……我告訴孩子們這是一種非?？少F的感覺，它叫做同情和悲憫。

接下來，我給孩子們講了一個故事。主人公不是什么了不起的人物，而是一群和他們差不多大的美國小男孩。他們在街心公園玩橄欖球時，和一位中度智障的孩子偶遇。智障孩子非常想和他們一起玩球，這群孩子沒有因為他的笨拙和遲鈍而拒絕他，而是非常歡迎他加入。孩子的父親起初擔心兒子會遭到嫌棄，或者遭到戲弄。結(jié)果卻是：這一群孩子像是說好了似的，想盡一切辦法創(chuàng)造讓智障孩子獲得成功的機會，讓他在這場比賽中儼然成了橄欖球明星。

講完故事后，我問孩子們：聽了這個故事，你有什么感受？孩子們紛紛訴說著自己的感動。我接著告訴他們：當我們遇到一個需要幫助的人，一個弱小的動物，我們不僅要產(chǎn)生同情，還可以去幫幫他們。我問孩子們：既然你們知道什么是“心疼”的感覺了，你們可以為那些種樹的爺爺奶奶做些什么？

孩子們的回答令人欣喜，有的說給他們倒杯水喝，有的說和他們說說話，夸夸他們種的花草樹木非常美麗……課上到這里，我知道已經(jīng)達到了效果，孩子們的回答和吳洋那微紅的臉、躲閃的眼神已經(jīng)充分地說明了這一點。

美國著名女詩人狄金森的詩句非常美麗，也觸摸著我們內(nèi)心最柔軟的地方：如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生/如果我能解除一個生命的痛苦/平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生。

或許，這樣的體悟孩子們暫時還不懂，但我想，他們終究會懂得。

編輯 劉建淑 314606305@qq.com