王紅 黃浩森

幾年前，我參加過一次學校管理干部的培訓。到現(xiàn)在培訓的內(nèi)容幾乎全都忘記了，但培訓開頭時導師提的一個問題卻一直深深地印在我的腦海中。這個問題只有三個字，那就是“我是誰”?！拔沂钦l”是西方哲學史上的一個重要命題，其實也是人類學上的一個深層次的問題。記得當時學員們的回答五花八門，有人說“我是某某某（姓名）”，有人說“我就是我”，還有人說“我是一名教師”，甚至有人說不出來到底“我是誰”。隨后導師給出的參考答案讓大家豁然開朗，他說，此刻站在講臺上，我就是一名培訓導師；回到家里，我是孩子的父親，是妻子的丈夫，是父母的兒子；而在社會上，我就是一個公民。這給我一個啟示：每一個教師所扮演的角色都有多面性，每一個教師的人生都是豐富多彩的。

后來，我自己做了培訓導師，負責中小學教師的培訓工作，對“我是誰”這個問題就有了更深的思考：既然我們的老師在學校里、在家庭中和在社會上扮演著不同的角色，我們的教師培訓就不應該僅僅是局限于師德和專業(yè)技能，更應該有教導我們老師如何做人和做事以及關(guān)于個人健康生活方面的培訓，這可以概括為促進教師綜合發(fā)展的"全人教育”培訓。但現(xiàn)實卻是在這個快節(jié)奏的時代，老師們都功利地希望參加培訓是學了就能用，直接的“拿來主義”。那些藝術(shù)素養(yǎng)、合作意識、陽光心態(tài)和健康理念等都離我們的老師越來越遠。在一次對珠江三角洲腹地南海西樵18所中小學1258名公辦中小學教師的繼續(xù)教育情況調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)我們的教師平均年齡為39.7歲；教師們普遍感覺到自己很難像前一個時期那樣快速成長，相反，由于工作內(nèi)容和范圍長期沒有太大變化，教師感覺到自己很多事情都是在重復；能保持中等以上的教學效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教師開始感到工作疲憊。我們還發(fā)現(xiàn)參加工作15年前后的老師普遍處于職業(yè)發(fā)展的高原時期，他們最不缺少的就是專業(yè)知識，缺的反而是對職業(yè)追求持久的熱愛和永續(xù)的進取心。正如懷特海在《教育的目的》中指出：“專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠之境?！币虼?，我們要培養(yǎng)出大氣靈性的教師，就不能僅僅關(guān)注教師們的專業(yè)技能，更應關(guān)注教師的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)和精神潛質(zhì)等全方位發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2009年7月，我們開始嘗試推行并實踐這樣一種"全人培訓"的理念，堅持"跳出培訓看培訓，站在遠處看培訓，站在高處看培訓"。為此，我們成立了《教師的幸福成長和專業(yè)發(fā)展》研究項目，在參考全人教育UIC課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個簡單而有實效的培訓學習模型來幫助教師發(fā)展。UIC課程是WPEO（全人教育辦公室）在體驗式學習方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個新的全人教育課程，目的是通過豐富多彩的體驗式學習來培養(yǎng)學生的性格，幫助學生掌握全面的知識和技能，以及人生態(tài)度和價值觀。我們就是將這種理念移植到教師培訓之中，并依據(jù)教師的需求和我們培訓基地的環(huán)境，創(chuàng)造性地設(shè)計出一種全新的“全人培訓”模式——基于團隊激勵的教師綜合發(fā)展模式。我們的核心課程由兩部分組成：專業(yè)領(lǐng)域的培訓和通識領(lǐng)域的培訓。其中，專業(yè)學科領(lǐng)域主要通過“三人行教育論壇”的方式來實施，而通識領(lǐng)域則通過團隊體驗活動的形式來落實。下面，本文就通識領(lǐng)域的培訓做一簡單的介紹。

一、團隊激勵：讓機制激活教師心靈

新課程標準一直強調(diào)合作學習，這是對新時期學生學習習慣培養(yǎng)的新要求，其實也是一種行為價值觀的滲透。要開展合作學習，聲音喊得很響亮，但在現(xiàn)實中卻落實得不怎樣。我覺得關(guān)鍵是我們教師本身對合作學習沒有真切的體驗，對合作文化沒有深切的體會，對合作精神更是缺乏發(fā)自心底的認同?；诖耍覀儾邉澋慕處煛叭伺嘤枴本蛷暮献鲗W習開始，并在合作中引入競爭的激勵機制。

在實踐中，我們將全體的教師學員隨機分成四個小組，每組7-8位；每組設(shè)立組長，由組長帶領(lǐng)組員設(shè)計自己的團隊名稱、隊徽、隊呼；我們還設(shè)定《培訓公約》，約定培訓以小組為單位開展活動，每次活動中某一小組成員主動參與可以為本組獲得相應加分，培訓結(jié)束時每組根據(jù)表現(xiàn)評選一位優(yōu)秀學員，頒發(fā)優(yōu)秀學員證書；另外，每期培訓結(jié)束時還根據(jù)小組得分高低在四個小組中評出一個優(yōu)秀團隊，該小組的每位隊員可以獲得一本圖書獎勵。這樣，我們就將參與培訓的教師以及他們所屬的團隊都納入到競爭的狀態(tài)之中，而這種競爭又必需在合作中完成。這樣，我們改變了以往培訓時注重口頭說教的方式，而變成一種“浸入式”的參與體驗。這就應了那句話，“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有親自體驗了的才刻骨銘心”。我們就是要讓老師全身心地投入到這樣洋溢著合作文化的培訓體驗之中！

我們說，世上沒有絕對的好人和壞人，只有好的心態(tài)和壞的心態(tài)；好的機制會把壞的心態(tài)變好，壞的機制也會把好的心態(tài)變壞。實踐告訴我們：團隊激勵的競爭機制能讓老師更主動去付出。假如團隊里的每個老師都付出1.01，那么整體的質(zhì)量就會越來越好；反之，如果團隊里每個老師只付出0.99，則整體上就會越來越差。我們的培訓就是要讓團隊里的每一位教師都發(fā)揮1.01的能量，從而激發(fā)教師心靈遠游，煥發(fā)個人潛能，帶動整體培訓效率的提升！

團隊的組建和機制的激勵給老師們上了關(guān)于合作共贏的生動一課！老師們在這個過程中到底學到了什么樣的知識和技能都已經(jīng)不重要了，重要的是他們從中獲得了一些終身受益、永恒不變的教育理念——與人合作，真誠付出，在自我努力中發(fā)展團隊，在團隊合作中成就自我！我們認為，這就是“全人教育”培訓的核心要義之一！這種團隊激勵的核心理念會讓老師們的心靈受到合作文化的碰撞，同時啟迪老師們：機制正是保障團隊活力和高效運作的根本。大而言之，這樣的培訓帶來的不僅是知識的交流和思維的碰撞，更多的是心靈的沖擊而帶來行為的改善！我們的老師通過自己參加合作學習的真實體驗，從內(nèi)心深處受到觸動，就會重新審視自己在教學中對學生開展合作學習的要求，并在對比中發(fā)現(xiàn)合作學習的規(guī)律，從而找到更有效的合作學習教學方式，并進行適合學生、班級環(huán)境和課程評價的改革，從而帶來教育教學效率上的真正改善。而這正是我們開展“全人教育”理念下的教師培訓，讓機制激活教師心靈所追求的終極目標！

二、音樂欣賞：讓藝術(shù)滋潤教師心靈

我常常在想：學生在學校上學時安排有音樂課程，目的很明確，就是要熏陶學生的高尚人格和審美情操。都說音樂有助于安撫人類的靈魂，是人生不可缺少的一種抒情的活動，那么音樂也應該是伴隨人的一生，而不僅僅是階段性的！我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：我們很多教師平時都有聽音樂的習慣，大家對音樂有著熱烈的愛好和自發(fā)的需求。于是，我們在想：老師參加繼續(xù)教育時培訓的課程里是否應該有音樂課呢？基于這樣的分析，我們教育培訓基地在組織“全人教育”理念下的教師培訓時，就專門開發(fā)了音樂欣賞課程，并根據(jù)成人學習的特點采取了欣賞體驗和寓教于樂的方式，此舉受到了老師們的熱烈歡迎。

在具體實踐中，我們安排的音樂欣賞課程首先是培訓導師的個人才藝展演，我們稱之為“先聲奪人”，就是由教師演奏薩克斯，現(xiàn)場給在座的老師做精彩的展示。當甜美、迷人的薩克斯旋律響起，老師們閉上眼睛，暫時從固化的學習思維狀態(tài)里跳出來，進入美妙的音樂中去，這樣可以很好地打開教師的心靈之門。接下來，我們安排了“聽旋律講歌名”的活動?；顒泳褪亲尷蠋熉犚恍┙?jīng)典老歌的旋律，然后說出其名字，每一組限時5分鐘內(nèi)完成，答對的有鼓勵，答錯的小組內(nèi)的成員可以一起幫忙，如果小組內(nèi)的其他成員不能回答，還可以申請其他小組的援助。最后還安排勵志音樂體驗的環(huán)節(jié)，讓參與培訓的老師觀看手語音樂MTV，再由培訓導師帶領(lǐng)大家隨著旋律進行模仿體驗，讓老師們的身心得到充分的撫慰。在這樣的氛圍里，老師們的學習心情極度放松，參與的熱情非常高漲，思維的大門也隨之打開。更為重要的是，老師們不再普遍認為培訓是一件辛苦的事情，原來培訓可以這么享受！

有研究表明：音樂可以改善人的意志，陶冶人的情性，使人表現(xiàn)真實的自己，導向人創(chuàng)造性的發(fā)展。而我們創(chuàng)設(shè)的這種音樂欣賞的培訓的重要價值在于：打破了傳統(tǒng)培訓中教師缺什么就補什么的形而下的思維，取而代之的是一種系統(tǒng)全面的素養(yǎng)補充，給教師們在這個功利時代一些形而上的文化關(guān)懷。因為音樂欣賞課程的設(shè)置使老師們的學習內(nèi)容更加豐富，學習視野更加開闊，學習生涯更加多彩。在這里，老師們仿佛不再是一個教育工作者在接受職業(yè)技能的培訓，而是作為一個普通受教育者在接受藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。這就是“全人教育”理念下教師培訓的另一個核心要義！

另外，音樂欣賞課程的價值也不僅僅是提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)，而且對于改善教師心智有著積極的作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)老師們一般對參與培訓都帶有著抵觸的情緒，因為老師要求學生認真學習的道理很好講，一旦要求自己在工作后再像學生一樣參與學習，聲音就不怎樣響亮了。由此，我們通過音樂體驗來熱身，可以破除教師與教師之間、教師與導師之間以及教師與環(huán)境之間的僵局，讓老師們更好地參與到培訓課程中來。實踐證明，接受音樂欣賞課后，老師們對接下來參加專業(yè)學習的積極性更高，發(fā)言更有創(chuàng)意，收獲也更加豐富。因為音樂讓老師們的心靈變得更加柔軟而舒展，對接下來參與的專業(yè)學習和自己日后的職業(yè)人生也更多了一份激情和投入！

三、體育拓展：讓游戲滌蕩教師心靈

我們的老師整天在學校里教導學生要健康成長，但卻很少有人來教我們的老師如何保障自己的健康發(fā)展；再加上現(xiàn)在的老師工作時間長、強度大，但卻很少有空閑的時間參加體育鍛煉，這直接導致很多教師長期處于亞健康狀態(tài)，甚至是未老先衰。由此，我想到我們的老師在參加繼續(xù)教育時是不是也應該補上體育鍛煉這一課呢？但單調(diào)的體育操練顯然不適合成人教師學習，而需要寓教于樂并簡單有效。正是基于此，我們在培訓基地的課程里專門設(shè)置了體育游戲課程，目的是讓老師“每天鍛煉一小時，健康工作三十年，幸福生活一輩子”。

在具體實踐中，我們把體育鍛煉的理念滲透在簡單實在的游戲活動中，開展了一系列富有珠江三角洲特色的體育拓展活動。比如，在室內(nèi)開展“旱地龍舟”游戲拓展和在戶外開展“無敵風火輪”游戲拓展。所謂“旱地龍舟”游戲就是我們利用廢棄的印刷有標語的橫幅來作道具，模擬成一條龍舟；老師們分成四組，每組坐在一條廢棄橫幅的反面，大家用手抓住橫幅邊緣，隨著培訓導師的口號做出前俯后仰，左右搖擺等動作，模擬成在水中劃龍舟的狀態(tài)。培訓游戲的最關(guān)鍵要領(lǐng)是要全組老師一起用手撐地，以腰力挪動橫幅，并看哪個小組最先從教室的一邊挪到另一邊。整個過程既檢驗教師們的團隊合作情況，也充滿了智慧與力量的考驗。而“無敵風火輪”則是在戶外球場進行，老師們把廢棄橫幅前后連接組成一個車輪形狀，并立體舉起，每組幾位老師站在里面，高舉雙手，手腳并用催動車輪前進，繞場一周。這考驗的是老師們的合作與毅力。就這樣，我們在培訓過程中策劃的游戲活動滲透了體育競技意識，讓老師們進行小組比賽，激勵老師們主動參與，大家玩得不亦樂乎！有一位40多歲的老師在參加完體育拓展后動情地說：“參加這樣的培訓，讓我感覺自己好像年輕了幾歲！”

這樣的體育游戲拓展課程，可以鍛煉老師們的腦力，考驗反映的敏捷性；又可以緩解現(xiàn)實社會給予我們老師的壓力，讓大家適當放松，緩解精神疲勞。當老師們都像孩子一樣玩得不亦樂乎，相信我們的老師可以在笑聲中暫時忘掉工作和生活的壓力，并找回童年的感覺。這就是“全人教育”培訓理念的重要價值觀的反映。同時，體育游戲也帶有著教育學上的積極意義，就是可以讓我們的老師在游戲世界中找到另外一個“自我”，因為一些東西在現(xiàn)實工作和生活中得不到的而在游戲中卻可以實現(xiàn)，從而讓老師們獲得一種滿足感和成就感。更為重要的是，體育游戲讓我們的老師重新體驗了童年的感覺，起到了滌蕩心靈，破除那些久已在成人世界里形成的思維定勢，不再帶著“有色的眼鏡”去看學生，從而更有利于日后在教育教學工作中和學生們溝通交流。

四、心理調(diào)適：讓陽光溫暖教師心靈

當前，由于社會對教育的期望值越來越高，不少教師都感覺壓力很大。這些壓力有來自職業(yè)競爭，有來自自身能力提升，也有來自社會家長等等。因為壓力大，一些教師甚至出現(xiàn)了焦慮、壓抑等心理問題。因此，心理健康就成為教師們亟需解決的現(xiàn)實問題。我們的“全人教育”培訓也積極關(guān)注這個領(lǐng)域，著眼于教師的心理健康發(fā)展，推出了“心理調(diào)適與保健”課程，通過心理方面的培訓引導，讓老師們減輕壓力，輕松工作，愉快生活。

我們的核心課程《陽光教師團體心理訓練》主要是通過“心靈按摩”活動來引導教師通過冥想減壓。我們錄制了配上優(yōu)美音樂的引導詞，讓老師們采取最舒服的方式靜坐，跟隨著引導詞，臆想自己站在一個優(yōu)美的環(huán)境里，有山有水，不遠處樹林里的鳥兒在鳴叫，天空一片晴朗，氣候宜人。臆想天空飄來一片白云，飄到了頭頂上方，白云化成一股清泉緩緩地往下流，從頭頂?shù)陌贂鬟M了身體里，一節(jié)一節(jié)往下流動，清洗身體上的壓力、憂慮。清泉流經(jīng)頭部向下流動，頭部放松；流經(jīng)頸部，頸椎放松；流經(jīng)兩肩，兩肩放松；清泉從兩肩部向兩手臂繼續(xù)流動，流經(jīng)手臂，手臂放松；流經(jīng)兩手手掌，手掌放松；清泉帶著壓力、憂慮從指尖全部排出體外，流入地下。清泉不斷從百會穴流入體內(nèi)，從頭部、頸部向肩背部流動，背部放松；流經(jīng)腰部，腰部放松；流至臀部、臀部放松；流經(jīng)大腿，大腿放松；流經(jīng)小腿，小腿放松；流至兩腳腳掌，腳掌放松；清泉經(jīng)腳指尖帶著壓力、憂慮從腳指尖全部排出體外，流入地下。清泉繼續(xù)往下注入體內(nèi)，經(jīng)過腦髓、經(jīng)過頸部骨髓、經(jīng)過胸背脊椎骨髓，經(jīng)過內(nèi)臟器官；經(jīng)過腰部脊椎骨髓，經(jīng)過髖關(guān)節(jié)，經(jīng)會陰穴，再到大腿骨髓、臏骨、小腿骨髓到腳掌骨髓。清泉一節(jié)一節(jié)地往下送，身體一節(jié)一節(jié)地不斷放松，清泉把身體骨髓、內(nèi)臟器官里的壓力、憂慮經(jīng)腳下的涌泉穴全部排出體外，流入地下。最后，教師們靜坐5分鐘結(jié)束本項培訓體驗。

經(jīng)過冥想導引，教師們普遍反映似乎進入一種自由自在的輕松狀態(tài)，以前的壓力和抑郁有了一個解脫的突破口，這可謂是一趟心靈的修煉之旅。很多老師在培訓結(jié)束后，紛紛要求復制培訓音樂，自己帶回家堅持訓練，一段時間后，整個人的精神面貌煥然一新。真正達到了讓心理調(diào)適的培訓課程溫暖和凈化教師心靈的效果！正如大家普遍認同的那樣：只有老師陽光學生才會陽光，只有老師幸福學生才會幸福?！蛾柟饨處焾F體心理訓練》培訓課程作為“全人教育”培訓的核心理念之一，一直致力于讓老師們在接受培訓后能產(chǎn)生陽光黑子般的核裂變功能，就是讓老師們在學校里面對孩子時有陽光般燦爛的笑臉，面對同事時有陽光般溫暖的態(tài)度，面對家長時有陽光般真誠的交流，面對教學有陽光般積極的熱情，而在面對個人今后發(fā)展時產(chǎn)生陽光般不息的能量！而這也是教師培訓的最高境界：幫助實現(xiàn)老師們作為一個健康的人去獲得永續(xù)發(fā)展的不竭能量！

隨著“全人教育”培訓實踐的深入推進，我對教師綜合發(fā)展的感觸也越來越深！今天，我們不提倡老師做春蠶，因為春蠶是絲盡而己亡；也不提倡老師做蠟燭，因為蠟燭是照亮別人卻燃燒了自己。我們更希望老師是學生求學道路上的一個引路人，與學生一起攜手成長！正如英國著名作家蕭伯納所說的：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我倆的前方。”我想我們的老師要通過扮演好“旅伴”這個角色去影響和塑造學生，首先自己必須要有良好的心態(tài)素養(yǎng)和健康積極的行為方式。因此，基于教師全面發(fā)展的“全人教育”理念的培訓就顯得迫切而有意義了！今后，我們將繼續(xù)堅持“好玩而有意義、多樣而常變化、換腦袋更講實效”的發(fā)展原則，在教師培訓中繼續(xù)滲透“全人教育”的培訓理念，本著為教師成長服務的意識，通過培訓幫助老師們發(fā)展好今天，策劃好明天，設(shè)計好后天，努力讓教師們獲得專業(yè)與人生的雙豐收！

[本文系廣東省教育科學規(guī)劃“強師工程”一般課題《基于“全人教育”理念的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究——以西樵教育培訓基地為例》（批準號：2013YQJK042）研究成果之一]

（作者單位：華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院、廣東佛山市南海區(qū)西樵教育培訓基地）

責任編輯 黃佳銳