摘 要：“趣味任務”驅動教學法，就是在學習的過程中，教師幫助學生圍繞一個共同的有趣的任務為活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自我探索和互相協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭の度蝿铡彬寗咏虒W法將枯燥的以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念。本文主要從“趣味任務”驅動教學方法出發(fā)，結合人力資源課程的教學，對任務驅動教學方法在人力資源課程中的應用進行探索。

關鍵詞：“趣味任務”；驅動教學法；人力資源課程

一、關于“趣味任務”驅動教學法

1.“趣味任務”驅動教學方法的定義

“趣味任務”教學方法，從理論上來說，這是一種建立在建構學習主義理論基礎之上的教學方法，將傳統(tǒng)的“再現(xiàn)式”教學轉變?yōu)樘骄渴降慕虒W方式，使學生在有趣而積極的任務下展現(xiàn)出高度的學習欲望，讓每個學生都能對自己在學習中遇到的問題提出解決方案，在解決問題的過程中，不斷應用所學的知識，對學習內容能夠不斷加深印象。

關于建構學習主義理論，是以任務為前提，在探索問題的驅動下，將每個學習活動與任務或者問題相結合，讓學生主動、積極地去學習。將自身的學習經驗與知識相結合，在完成“任務”的同時不斷提升自身的能力和學識。

2.“趣味任務”驅動教學方法的基本實踐環(huán)節(jié)

任務驅動教學法的基本過程是以“任務”為中心，教師和學生圍繞這一中心積極互動，由教師來引導學生設置問題，學生開創(chuàng)思維完成任務，在完成任務后對知識進行了鞏固并學到了新的學習經驗，形成一種良性循環(huán)。

（1）建立真實的教學情境。在學習的同時，創(chuàng)設一個與當下的學習內容緊密相關，且充滿真實性的情境。教師引導學生將“任務”帶入學習，生動形象地將學習內容展現(xiàn)出來，并且對學生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維不斷啟發(fā)，讓學生對所學的知識從思維上進行拓展，形成開放性的思維。

（2）明確一個“任務”。建立了真實恰當?shù)膶W習情境后，結合所學的內容，設置一個與學習的內容密切相關的學習“任務”，將這一“任務”作為思考的中心，圍繞中心任務進行探索思考，讓學生朝著一個方向有目標地去學習并解決問題。不斷提高學生自主學習的主動性，通過自己對問題的思考，主動去理解和分析問題。

（3）獨立完成與合作完成。在學習過程中遇到問題時，不再是教師為學生講述解決問題的辦法，而是教師為學生提供哪里可以找到解決問題的答案，讓學生在搜索資料尋找答案的過程中提升自我學習的能力。同時，教師也要鼓勵同學之間共同合作解決問題，讓學生之間的思維互相碰撞，互相彌補，把學習過程中解決問題的時間變得有趣起來。

（4）后期的反饋與評價。在解決問題后，對學生解決問題的能力進行恰當?shù)脑u價，包括對知識運用的能力、自主解決問題的能力和協(xié)作完成任務的能力。

二、以人力資源課程為例探索“趣味任務”驅動教學方法

1.人力資源課程的教學思路

人力資源的學生主要學習的是管理學、經濟學以及人力資源管理方面的基本理論和基本知識，學生接受關于人力資源管理方法與技巧方面的基礎訓練。學術上對人力資源管理的解釋為：在經濟與人本的思想指導下，通過招聘、甄選、培訓、報酬等管理形式對組織內外相關人力資源進行有效運用，滿足組織當前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標實現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。

2.人力資源課程中的“趣味任務”驅動教學方法

對于人力資源課程的學習，在人力資源管理課程中采用“趣味任務”驅動教學方法，打破傳統(tǒng)意義上的人力資源課程教學模式，結合實際與理論，從企業(yè)人力資源管理部門的“任務”出發(fā)，建立對企業(yè)中每一個崗位的真實情境分析，學生代入“任務”進行相關思考。形成一種“有目標”的學習方向，在行動中獲取理論知識，提升實踐和操作的能力。

（1）把握教學進度，實施“趣味任務”。任務驅動的課堂是十分具有開放性的，此時，教師在把握好課堂教學制度的前提下，頒布學習“任務”；然后在班級中建立學習小組，強調各小組成員分工合作，全身心投入“任務”氛圍中，而不是濫竽充數(shù)；教師要保證學生對所頒布的“任務”有足夠的了解和充分的興趣，在學生積極參與的情況下創(chuàng)造情境，力求全員參與。

如在講授招聘方法時，可以首先介紹所有的招聘方法的運用過程、運用方式、運用技巧以及應對策略，然后組織設計一場模擬招聘會到達教學目的。在模擬招聘會中，學生們通過抽簽的形式被確定為扮演面試官或應聘者。在招聘會結束后，每位面試官必須進行總結，談談在設計招聘題目時的想法、考點，目的是讓同學們能夠通過短暫的招聘會接觸到每種可能面對的招聘方式，提高他們今后的應聘技巧。運用這種教學方式，可以多發(fā)揮學生的自主能動性，這樣才會最大的提高同學們的學習積極性。

（2）“趣味任務”驅動教學方法的延伸。教師除了創(chuàng)造情境提出目標外，還要引導學生在大目標下自主發(fā)現(xiàn)小目標，鼓勵學生深入情境中學習，感受自己所扮演的角色和所在情境中觀察的角度。在不斷自我探索后，也可以與小組成員互相分享和合作，在“任務”情境下共同探討解決問題的方法和途徑。完成任務后，互相展示各自、各組的成果，互相進行點評和交流，加深印象的同時吸取互相的經驗，最后，教師對完成任務的情況就行總結歸納。

（3）對“趣味任務”的設計。在設計任務情境時，要結合學科內容與現(xiàn)實生活，設計的內容要有針對性，讓學生在完成任務后，不是僅僅完成了一項老師布置的作業(yè)，而是通過此次的任務能夠學習到更多非任務情況下學習不到的經驗與知識。其次，設計的任務內容也要具有足夠的可操作性，從課堂內容切入，把學習與實踐操作、任務設置實現(xiàn)完美契合。

如在學習“薪酬管理”一章時，能否安排學生到企業(yè)中去，就有關薪酬結構方面開展調查。然后，在調查的基礎上學習本章相關理論，對照被調查企業(yè)總結每種薪酬形式的特點，探討其中存在的問題，最后寫出書面調查報告，并提出合理（下轉第135頁）（上接第133頁）化建議。這樣，不僅調動了學生的積極性，增強了學生的實踐能力，而且加深了對理論的理解和認識，更充分地提高了學生的綜合素質。

三、人力資源課程中“趣味任務”驅動教學法的實施效果

（1）大大提高學生學習的效率和興趣。在完成任務的驅使下，學生能夠不斷提升自身的獨立思考與拓展思維的能力。比如在學習人力資源課程中的理論知識時，教師創(chuàng)設理論化的情境，引導學生舉一反三，從基礎上把握好對知識的運用；在人力資源管理方面的實踐應用中，則設置企事業(yè)單位情境，學生之間互相比較互相學習，讓每一個學生都投入到其中，學習的興趣也在每一次完成任務后有所提高。

（2）“趣味任務”驅動教學方法實施下的課堂更加充滿活力。人力資源管理課程是一門需要師生不斷互動的課程，教師改變傳統(tǒng)的教學方式，把學習的過程變成共同探究答案的過程，整個課堂充滿人性化和個性化，課堂的氛圍亦會隨之活躍起來。

（3）“趣味任務”驅動教學方法在人力資源課程中，創(chuàng)造出學生探究問題與解決問題的良性循環(huán)。比如教師在設置學習情境，將人力資源管理課程的內容設計為虛擬招聘現(xiàn)場、虛擬公司人員安排大會等。學生融入情境中自我尋找需要解決的問題，再結合社會現(xiàn)狀與企事業(yè)情況，探究解決問題的辦法。同時教師引導學生，建立總“任務”，學生在大的任務目標下，把總目標細分成一個個小的目標，一步一步實現(xiàn)每一個小模塊的目標，通過小的“任務”的完成，慢慢實現(xiàn)總目標的完成。實現(xiàn)學習目標有步驟有層次化地進行。

四、結語

在人力資源課程中，“趣味任務：驅動學習方法能夠有效地促進師生的溝通交流，提高學生的學習效率和學習興趣。實現(xiàn)學生在人力資源管理課程中，從學有所思到學有所創(chuàng)，拓展學生的思維，讓每個學生都養(yǎng)成獨立思考、協(xié)作分析的習慣，將傳統(tǒng)模式上學生被動的聽老師講解內容，轉變?yōu)閷W生作為課堂的主體，在教師的引導下，以解決問題完成任務為學習和探究的動力，形成一種不斷探索的實踐性教學模式。

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作者簡介：

郝倩（1984.7— ），女，湖南株洲人，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)人力資源管理、金融發(fā)展、區(qū)域經濟及產業(yè)經濟。

（作者單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系）