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        “趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法探索

        2015-05-30 22:54:52郝倩
        大東方 2015年8期

        摘 要:“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是在學(xué)習(xí)的過程中,教師幫助學(xué)生圍繞一個(gè)共同的有趣的任務(wù)為活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自我探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?!叭の度蝿?wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將枯燥的以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。本文主要從“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法出發(fā),結(jié)合人力資源課程的教學(xué),對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在人力資源課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

        關(guān)鍵詞:“趣味任務(wù)”;驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;人力資源課程

        一、關(guān)于“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

        1.“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的定義

        “趣味任務(wù)”教學(xué)方法,從理論上來說,這是一種建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法,將傳統(tǒng)的“再現(xiàn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降慕虒W(xué)方式,使學(xué)生在有趣而積極的任務(wù)下展現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)欲望,讓每個(gè)學(xué)生都能對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出解決方案,在解決問題的過程中,不斷應(yīng)用所學(xué)的知識,對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠不斷加深印象。

        關(guān)于建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論,是以任務(wù)為前提,在探索問題的驅(qū)動(dòng)下,將每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或者問題相結(jié)合,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識相結(jié)合,在完成“任務(wù)”的同時(shí)不斷提升自身的能力和學(xué)識。

        2.“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基本實(shí)踐環(huán)節(jié)

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本過程是以“任務(wù)”為中心,教師和學(xué)生圍繞這一中心積極互動(dòng),由教師來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題,學(xué)生開創(chuàng)思維完成任務(wù),在完成任務(wù)后對知識進(jìn)行了鞏固并學(xué)到了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成一種良性循環(huán)。

        (1)建立真實(shí)的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān),且充滿真實(shí)性的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生將“任務(wù)”帶入學(xué)習(xí),生動(dòng)形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來,并且對學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維不斷啟發(fā),讓學(xué)生對所學(xué)的知識從思維上進(jìn)行拓展,形成開放性的思維。

        (2)明確一個(gè)“任務(wù)”。建立了真實(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境后,結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置一個(gè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,將這一“任務(wù)”作為思考的中心,圍繞中心任務(wù)進(jìn)行探索思考,讓學(xué)生朝著一個(gè)方向有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)并解決問題。不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過自己對問題的思考,主動(dòng)去理解和分析問題。

        (3)獨(dú)立完成與合作完成。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí),不再是教師為學(xué)生講述解決問題的辦法,而是教師為學(xué)生提供哪里可以找到解決問題的答案,讓學(xué)生在搜索資料尋找答案的過程中提升自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)同學(xué)之間共同合作解決問題,讓學(xué)生之間的思維互相碰撞,互相彌補(bǔ),把學(xué)習(xí)過程中解決問題的時(shí)間變得有趣起來。

        (4)后期的反饋與評價(jià)。在解決問題后,對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),包括對知識運(yùn)用的能力、自主解決問題的能力和協(xié)作完成任務(wù)的能力。

        二、以人力資源課程為例探索“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

        1.人力資源課程的教學(xué)思路

        人力資源的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人力資源管理方面的基本理論和基本知識,學(xué)生接受關(guān)于人力資源管理方法與技巧方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)術(shù)上對人力資源管理的解釋為:在經(jīng)濟(jì)與人本的思想指導(dǎo)下,通過招聘、甄選、培訓(xùn)、報(bào)酬等管理形式對組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效運(yùn)用,滿足組織當(dāng)前及未來發(fā)展的需要,保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。

        2.人力資源課程中的“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

        對于人力資源課程的學(xué)習(xí),在人力資源管理課程中采用“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)意義上的人力資源課程教學(xué)模式,結(jié)合實(shí)際與理論,從企業(yè)人力資源管理部門的“任務(wù)”出發(fā),建立對企業(yè)中每一個(gè)崗位的真實(shí)情境分析,學(xué)生代入“任務(wù)”進(jìn)行相關(guān)思考。形成一種“有目標(biāo)”的學(xué)習(xí)方向,在行動(dòng)中獲取理論知識,提升實(shí)踐和操作的能力。

        (1)把握教學(xué)進(jìn)度,實(shí)施“趣味任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂是十分具有開放性的,此時(shí),教師在把握好課堂教學(xué)制度的前提下,頒布學(xué)習(xí)“任務(wù)”;然后在班級中建立學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)調(diào)各小組成員分工合作,全身心投入“任務(wù)”氛圍中,而不是濫竽充數(shù);教師要保證學(xué)生對所頒布的“任務(wù)”有足夠的了解和充分的興趣,在學(xué)生積極參與的情況下創(chuàng)造情境,力求全員參與。

        如在講授招聘方法時(shí),可以首先介紹所有的招聘方法的運(yùn)用過程、運(yùn)用方式、運(yùn)用技巧以及應(yīng)對策略,然后組織設(shè)計(jì)一場模擬招聘會(huì)到達(dá)教學(xué)目的。在模擬招聘會(huì)中,學(xué)生們通過抽簽的形式被確定為扮演面試官或應(yīng)聘者。在招聘會(huì)結(jié)束后,每位面試官必須進(jìn)行總結(jié),談?wù)勗谠O(shè)計(jì)招聘題目時(shí)的想法、考點(diǎn),目的是讓同學(xué)們能夠通過短暫的招聘會(huì)接觸到每種可能面對的招聘方式,提高他們今后的應(yīng)聘技巧。運(yùn)用這種教學(xué)方式,可以多發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,這樣才會(huì)最大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

        (2)“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的延伸。教師除了創(chuàng)造情境提出目標(biāo)外,還要引導(dǎo)學(xué)生在大目標(biāo)下自主發(fā)現(xiàn)小目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生深入情境中學(xué)習(xí),感受自己所扮演的角色和所在情境中觀察的角度。在不斷自我探索后,也可以與小組成員互相分享和合作,在“任務(wù)”情境下共同探討解決問題的方法和途徑。完成任務(wù)后,互相展示各自、各組的成果,互相進(jìn)行點(diǎn)評和交流,加深印象的同時(shí)吸取互相的經(jīng)驗(yàn),最后,教師對完成任務(wù)的情況就行總結(jié)歸納。

        (3)對“趣味任務(wù)”的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí),要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活,設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對性,讓學(xué)生在完成任務(wù)后,不是僅僅完成了一項(xiàng)老師布置的作業(yè),而是通過此次的任務(wù)能夠?qū)W習(xí)到更多非任務(wù)情況下學(xué)習(xí)不到的經(jīng)驗(yàn)與知識。其次,設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容也要具有足夠的可操作性,從課堂內(nèi)容切入,把學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、任務(wù)設(shè)置實(shí)現(xiàn)完美契合。

        如在學(xué)習(xí)“薪酬管理”一章時(shí),能否安排學(xué)生到企業(yè)中去,就有關(guān)薪酬結(jié)構(gòu)方面開展調(diào)查。然后,在調(diào)查的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本章相關(guān)理論,對照被調(diào)查企業(yè)總結(jié)每種薪酬形式的特點(diǎn),探討其中存在的問題,最后寫出書面調(diào)查報(bào)告,并提出合理(下轉(zhuǎn)第135頁)(上接第133頁)化建議。這樣,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,而且加深了對理論的理解和認(rèn)識,更充分地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        三、人力資源課程中“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果

        (1)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。在完成任務(wù)的驅(qū)使下,學(xué)生能夠不斷提升自身的獨(dú)立思考與拓展思維的能力。比如在學(xué)習(xí)人力資源課程中的理論知識時(shí),教師創(chuàng)設(shè)理論化的情境,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,從基礎(chǔ)上把握好對知識的運(yùn)用;在人力資源管理方面的實(shí)踐應(yīng)用中,則設(shè)置企事業(yè)單位情境,學(xué)生之間互相比較互相學(xué)習(xí),讓每一個(gè)學(xué)生都投入到其中,學(xué)習(xí)的興趣也在每一次完成任務(wù)后有所提高。

        (2)“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施下的課堂更加充滿活力。人力資源管理課程是一門需要師生不斷互動(dòng)的課程,教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把學(xué)習(xí)的過程變成共同探究答案的過程,整個(gè)課堂充滿人性化和個(gè)性化,課堂的氛圍亦會(huì)隨之活躍起來。

        (3)“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在人力資源課程中,創(chuàng)造出學(xué)生探究問題與解決問題的良性循環(huán)。比如教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境,將人力資源管理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為虛擬招聘現(xiàn)場、虛擬公司人員安排大會(huì)等。學(xué)生融入情境中自我尋找需要解決的問題,再結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀與企事業(yè)情況,探究解決問題的辦法。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生,建立總“任務(wù)”,學(xué)生在大的任務(wù)目標(biāo)下,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo),一步一步實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小模塊的目標(biāo),通過小的“任務(wù)”的完成,慢慢實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的完成。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟有層次化地進(jìn)行。

        四、結(jié)語

        在人力資源課程中,“趣味任務(wù):驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠有效地促進(jìn)師生的溝通交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在人力資源管理課程中,從學(xué)有所思到學(xué)有所創(chuàng),拓展學(xué)生的思維,讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立思考、協(xié)作分析的習(xí)慣,將傳統(tǒng)模式上學(xué)生被動(dòng)的聽老師講解內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂的主體,在教師的引導(dǎo)下,以解決問題完成任務(wù)為學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力,形成一種不斷探索的實(shí)踐性教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]程華寧,“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《人力資源管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J],2014.

        作者簡介:

        郝倩(1984.7— ),女,湖南株洲人,碩士研究生,講師,主要研究方向:企業(yè)人力資源管理、金融發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

        (作者單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系)

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