張琦武

隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)近幾年高考理科綜合能力測試卷的特點(diǎn)和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學(xué)及復(fù)習(xí)提出自己的一點(diǎn)見解，愿與同仁探討。

一、打好基礎(chǔ)，提高能力

物理一直是大多數(shù)考生得分的“短板”，花費(fèi)的精力多，可得分并不多。近幾年還針對以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識的能力，另外將原來的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這些能力是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求?！?+X”高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細(xì)剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。通過對這些學(xué)科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學(xué)習(xí)高中物理后的知識和能力水平。因此，在高三物理教學(xué)中，應(yīng)不再花費(fèi)大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點(diǎn)問題”，更無須刻意追求跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。我們要認(rèn)真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導(dǎo)復(fù)習(xí)全程，因?yàn)樗亲罹邫?quán)威、最有價值的備考資料。

二、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練是必須的

物理知識來源于實(shí)踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據(jù)理論知識指導(dǎo)、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。每一個物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學(xué)思維方法的運(yùn)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實(shí)驗(yàn)的方法、建立模型的思想等等。

物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測試都加強(qiáng)了這些方面的考查。如2003年15題在由庫侖定律得出了a、b對c的靜電力誰大誰小后，就可用科學(xué)假設(shè)法假設(shè)若兩力一樣大，則代表他們的合力的對角線會沿與ab平行的方向，那么當(dāng)a對c的靜電力小于b對c的靜電力時，對角線會與cb線的夾角小于60；22題要應(yīng)用理想化模型法認(rèn)為系統(tǒng)在衰變過程不受外力，則衰變前后動量守恒，進(jìn)而才能求得帶負(fù)電的π-介子和不帶電π0介子的動量大小之比；23題要通過觀察6個點(diǎn)的分布，先舍棄左起第2點(diǎn)，再作U-I直線，讓其余5個點(diǎn)盡量靠近直線且均勻分布在直線兩側(cè)，進(jìn)而求得電阻和電阻率等等。上述幾種能力的考查，不僅對中學(xué)生，而且對中學(xué)教師都提出了更高的能力要求，教和學(xué)都必須從思想觀念上有所改變，因?yàn)檫@些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵诶砭C試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)）是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（即使是探究性實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)槔碚摰氖熘苋菀籽葑兂沈?yàn)證性實(shí)驗(yàn)）。因此，這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一直是高三物理復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的復(fù)習(xí)資料或訓(xùn)練套題中甚至沒有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

前兩年，實(shí)驗(yàn)的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)試題難度相對增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的做法，凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的地位與作用。當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn)，如2001年上海市高考第18題關(guān)于設(shè)計(jì)測量質(zhì)量的“電子秤”。近兩年的實(shí)驗(yàn)題可以說降低了難度，考查的都是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，取材源于教材，試圖通過考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上親自動手操作實(shí)驗(yàn)，并在操作的基礎(chǔ)上加深和鞏固對實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解和掌握，進(jìn)一步能夠運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想方法去解決新問題。

四、關(guān)注實(shí)際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

物理知識與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理的基本原則，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點(diǎn)之一就是理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查增多，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活的試題增多了。2013年第22題是從前給自行車燈供電的小發(fā)電機(jī)，第34題是工廠車間里常見的傳送帶等等，盡管這些試題的背景都來源于實(shí)際生活，其中所應(yīng)用的都是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識，甚至是考生熟悉的問題，但考生的解答并不理想。解決實(shí)際問題能力提高的關(guān)鍵還是基礎(chǔ)知識是否牢固，因此在高三復(fù)習(xí)過程中一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識前提下，讓學(xué)生平時多渠道、多方面地去吸收和了解有關(guān)信息，關(guān)注社會與生存的環(huán)境，了解最新科技成就，教師在教學(xué)中注意對現(xiàn)代科技知識和近代物理知識的滲透，并結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學(xué)事件中的有關(guān)問題，選編習(xí)題，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識去分析、去解決，從而提高獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

鑒于目前高考試題的難易程度，高三物理的復(fù)習(xí)起點(diǎn)不宜過高，著力點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上。在平時的復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)重視題目的靈活性和綜合性，力爭達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十八中學(xué)）