[摘要]高校師范生教師氣質培養(yǎng)具有適應教師角色的自我修養(yǎng)價值、提升未來師范力量的教育價值，以及引領世俗風氣的現實社會價值。師范生教師氣質包括才氣、靈氣、大氣和生氣等幾方面的內容，高校可以通過增加實踐環(huán)節(jié)、營造校園文化氛圍、建立多元化的評價體系等途徑來培養(yǎng)師范生的教師氣質。

[關鍵詞]高校師范生 教師氣質 教育智慧 教育能力 校園文化

[作者簡介]馮濤（1977- ），女，遼寧阜新人，沈陽師范大學學前與初等教育學院，副教授，碩士，研究方向為實踐教學。（遼寧 沈陽 110034）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0058-03

一、高校師范生教師氣質培養(yǎng)的價值意義

1.適應教師角色的自我修養(yǎng)價值。高等師范院校培養(yǎng)師范生的目標是使各專業(yè)的師范生具備從事中小學教師職業(yè)的素質和能力，以勝任未來教師角色。教師工作的職業(yè)特點和勞動特點決定了教師角色的特點，教師在基礎教育領域中承擔的角色主要有以下幾種：第一，知識傳播者。教師對各門學科知識進行加工整理，通過教育教學把知識傳授給學生，解答學生在學習中產生的各種疑問與困惑，啟發(fā)學生的智慧。通過教師的教育教學工作，使學生既具有一定的知識儲備，又具有相應的技能技巧。第二，組織管理者。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，肩負著確定培養(yǎng)目標、建立班集體、維護班級各項秩序、組織學生活動、協調人際關系、進行教育評價等各種任務。第三，身心發(fā)展的引領者。教師是學生日常思想道德教育的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是中小學生的心靈導師和人生導師。第四，榜樣示范者。為人師表、以身作則是教師進行教育的最有力的方式，教師對學生的“為業(yè)之道”“做人之道”“行事之道”等有著示范的責任?？梢姡行W教師的角色是多重的，與之相匹配的教師氣質也應是多元的。培養(yǎng)師范生教師氣質是教師職業(yè)角色的內在要求，是未來教師自我修養(yǎng)的重要內容。

2.提升未來示范力量的教育價值。教書與育人是教師的根本職責，教師的教育對象決定了教書育人不只在三尺講臺上。師范生的未來教育對象主要是青少年，這個階段的學生，情感、意志、行為等具有不穩(wěn)定性，其主體人格尚未定型，可塑性強，模仿性強，學校是他們獲取知識、認識世界、形成價值判斷的主要場所，教師在課堂上的口傳面授是學生獲取知識及形成認識的主要途徑，教師的氣質風貌則是學生最直觀的榜樣。教師與學生朝夕相處，學生的行為習慣、思想意識會自覺或不自覺地受教師的影響，這種影響是潛移默化的，也是深遠的。正像陶行知所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染最為重要?！绷己玫慕處煔赓|對學生起著浸潤作用，是促進學生成長的重要教育力量。

3.引領世俗風氣的現實社會價值。教師的氣質不僅在學校教育過程中對學生的主體人格、行為習慣產生影響，還對社會風氣以及社會精神文明建設產生直接或間接的影響。中國自古有尊師重教的傳統(tǒng)，教師之所以被人尊敬，不僅是因為教師具有淵博的知識，更在于教師是“人之模范也”。師范生雖然還沒有走上工作崗位，但社會上對師范生的要求顯然是以“準教師”的標準來審視的，師范生是未來教師的代表，所以人們對師范生的言行舉止有較高的期望，對師范生的身份也充滿了敬意，培養(yǎng)師范生具有良好的教師氣質對社會風氣同樣有著引領的作用。首先，師范生在學習期間要參加各種教育實踐，如見習、實習、支教等，在教育實踐過程中，他們以教師的身份影響學生，學生再把這些影響間接地輻射到各自的家庭和生活圈子；其次，師范生參加社會活動，與社會直接接觸，師范生良好的教師氣質有助于積極向上的社會風氣的形成；最后，師范生通過對家庭、親友、鄰里的影響而作用于社會。

二、高校師范生教師氣質的培養(yǎng)內容

在心理學上所解釋的氣質與人們日常說的脾氣、性格、性情等含義相近，我們所談的氣質是針對教師這個職業(yè)領域里，教師應該具有的角色特點和風格氣度。

顧明遠曾說過：“教師應該有特別的氣質……教師的氣質不僅應該是高雅的，而且應該是睿智的，并有親和感，使學生見到老師，就愿意向老師學習，愿意把自己的心里話和老師交流，得到老師的幫助?！雹龠@一段話從受教育者的心理體驗的角度描繪了教師氣質在人們心里的一種感覺，它包括的層面是復雜的，其中涉及知識、智慧、人格、品性、態(tài)度等多方面。

現實中，人們普遍對教師的氣質是有較高期望的。近年來眾多教育研究院所、中小學及一些媒體就當代教師應具有的優(yōu)秀品質做過專門調查或訪談，調查對象涉及社會不同層面群體，有來自不同職業(yè)的家長，有各級院校的學生和教師，有相關研究機構的專業(yè)人員，還有社會上的普通民眾。結果顯示，不同群體對教師氣質的期待是不同的。例如，學生認為教師應該有學識，有幽默感，還要善解人意；教師群體認為身為教師最重要的是要有責任感，有學識，有愛心；家長則認為教師除了要有責任感，更要有愛心，要耐心細致。由此可見，被訪人群背景不同，對教師期望的側重點也不同，他們對教師的認識不僅是多層的，而且是有跨度的，他們不僅對教師的專業(yè)知識提出要求，而且對教師的態(tài)度、情意、心性、風格等都表現出更高的期望，這些期望為我們探討師范生的教師氣質提供了現實參照。結合時代發(fā)展并總結傳統(tǒng)師道，筆者認為當代師范生的教師氣質應包括以下內容：

1.傳道授業(yè)解惑的才氣。教師要有才氣，是指教師要有站穩(wěn)講臺的學識基礎。學高為師，深厚的學識是教師的立身之本，教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術?！痹鷮嵉膶I(yè)知識是教師學識的根核，但僅有專業(yè)知識還不足以彰顯教師的才氣，教師還應具有相關的教育理論知識和廣博的知識視野，在傳道授業(yè)解惑的過程中能融會貫通、舉一反三，給學生以醍醐灌頂之頓悟。廣博的學識是教師執(zhí)教的底氣，使教師在舉手投足間散發(fā)出自信與從容。

2.彰顯教育智慧的靈氣。教師的靈氣是指教師要有解決教育問題的睿智。當學生遇到心靈困惑，教師能及時為之指點迷津，使其茅塞頓開；當面臨校園突發(fā)事件時，如師生矛盾、學生間沖突、家長特殊來訪等，教師能沉著冷靜、機智靈活地加以處理，化緊張為平靜，化干戈為玉帛。在教育實踐中，我們發(fā)現一些教師缺乏教育機智，在解決教育問題時還顯生硬，方法單一，缺乏變通的智慧，教師如能多掌握一些教育方法，多參透一些教育規(guī)律，那么在一些教育難題面前就會應對自如，處理起來就會游刃有余。

3.服人以海納百川的大氣。教師如果心胸狹窄，自我封閉，與同行不交流、不合作，對學生不信任、不民主、不寬容，求全責備，唯我獨尊，這種“小家子氣”十足的教師是不可能在教育上取得成功的。教育是心的教育，是愛的教育，教師應是厚德的長者，胸懷寬廣，高瞻遠矚，不追求眼前利益，著眼于學生的終身發(fā)展，尊敬學生，呵護學生，愛護學生，寬容學生。在教育教學中多一份耐心，多一份熱情，才會贏得學生的信任，才能走進學生的內心。同時，還應與同行多交流溝通，開闊視野，共同進步。

4.活潑開朗的生氣。長久以來，人們眼中教師的形象多是兩肩粉筆灰，一臉肅然狀。過去我們習慣用蠟燭、春蠶來比喻教師，這些都不免有些悲情，其實，教書的過程不全是嘔心瀝血的艱難，更有難以言表的幸福。當教育取得成效，教師更能直接地體驗到自我生命的價值，這種生命價值的終極體驗是這個職業(yè)帶給教師的獨特禮物。教師應該是熱愛生活、情感豐富的人。學生學習的過程也是生活的過程，教師應以積極樂觀的精神去感染學生，鼓舞學生，讓學生體會到生活的快樂。更多展示教師生機勃勃的一面，做陽光的教師，不僅是與時俱進的要求，也為當代教師氣質增添了一份英氣。

三、高校師范生教師氣質的培養(yǎng)途徑

1.增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。培養(yǎng)和提高師范生的實踐能力是高校的現實要求和應對高等教育大眾化趨勢的必然選擇。教育是一項實踐性很強的工作，師范生只有把教育理論和學科知識在教育教學實踐中加以運用，才能把握其重點、難點和關鍵點；只有真實地體驗教學過程，才能提高自身的教育教學能力。因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，高校應增加學生的實踐環(huán)節(jié)，延長教育實習的時間，建立穩(wěn)定的實踐基地，豐富教育實踐活動的內容，包括聽課、試教、班級管理等，同時組建有經驗的教育實踐活動指導教師團隊來指導學生進行實習。

2.營造校園文化氛圍，增強環(huán)境熏陶。氣質的培養(yǎng)不僅依賴于專業(yè)知識和技能的學習，環(huán)境氛圍的熏陶更為重要。不同師范院校畢業(yè)的學生，他們的氣質特點是不同的。這種不同不僅來源于顯性的課程學習，更來源于隱性的文化熏陶與浸潤。每個院校都有自己獨特的文化氛圍，它是各自院校在長時間發(fā)展過程中沉淀與積聚的一種氣蘊，長時間浸潤于此，這種氣蘊就會轉化成學生身上的一種特有氣質，這種轉化傳承不是通過遠程學習就能習得的，學生需要身臨其境，身處其中，與之親密接觸，通過耳濡目染，感受其精髓，涵養(yǎng)自身氣質。師范院校著眼培養(yǎng)的不應只是教書匠，應該是教育家式的魅力教師，不僅要教會學生教育教學的具體技能，還要涵養(yǎng)其豐富的性情。多方面創(chuàng)設良好的文化氛圍，培養(yǎng)師范生的教師氣質是一個明智之舉。環(huán)境可以陶冶人的性情，氛圍可以感染人的精神，在校園文化建設中，高校應努力營造一個具有教師教育特色的文化氛圍，讓學生浸潤在濃厚的教師文化氛圍中，在長期的教師文化熏陶下培養(yǎng)獨特的教師氣質。

3.建立多元化的評價體系。加強師范生的考核，既是對教育成果的反饋，也是提高師范生培養(yǎng)質量的現實需要。師范生是否具備教師素質，還有賴于多元的考評體系。高校應建立多元的考核評價體系，不僅內容多元，方式方法也應多樣化?？茖W地評價一個師范生，可以參考我國首創(chuàng)師范教育的盛宣懷對師范生的考核要求，他在培養(yǎng)師范生的過程中把學生要達到的水平分為五個層次：“第一層：學有門徑，材堪造就，質成敦實，趣絕卑陋，志慕遠大，性近和平；第二層：勤學誨勞，撫字耐煩碎，就范圍，通商量，先公后私；第三層：善誘掖，密稽察，有條理，能操縱，能應變；第四層：無畛域計較，無爭無忌，無驕矜，無吝嗇，無客氣，無火氣；第五層：性厚才精，學廣識通，行正度大，心虛氣靜?！雹谄渲械目己藘热菰O計多樣，囊括了作為一名教師所必備的素質，這些考核分散在師范生學習的幾年中，學生每通過一層，學校發(fā)給不同顏色的憑據，只有五個憑據全獲得才能拿到畢業(yè)證書?，F今我們可以借鑒這種考核方式，如可以給學生建立四年的成長記錄，作為督促其上進的一種手段，這樣學生自然會把學校的要求融入平日的學習和生活中。

[注釋]

①程建榮，白中軍.百年中師教育特色問題摭探[J].教育研究，2011（9）：84.

②劉可欽.我們需要這樣可貴的教師氣質.中國教育報[N].2008-03-27.

[參考文獻]

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