李越恒　賀克

[摘要]雙師型教師是提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但目前高職院校雙師型教師培養(yǎng)還存在政策配套不足、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師個(gè)人積極性不高、內(nèi)涵界定不清晰、隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題。生態(tài)系統(tǒng)理論為研究雙師型教師的培養(yǎng)提供了理論支撐，應(yīng)發(fā)揮教師個(gè)體系統(tǒng)的核心作用，以高職院校為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)企業(yè)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)的積極性，發(fā)揮政府系統(tǒng)的引導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論 雙師型教師 行為系統(tǒng) 職業(yè)資格

[作者簡(jiǎn)介]李越恒（1975- ），女，湖南醴陵人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。（廣東 廣州 510075）賀克（1969- ），男，湖南婁底人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)。（浙江 杭州 311402）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年廣東省高等學(xué)校人才引進(jìn)專項(xiàng)基金（第一批）項(xiàng)目“基于心理契約的高校教師績(jī)效改進(jìn)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：粵財(cái)教[2013]246）和2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“基于心理資本的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新及實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：粵教高函[2015]72號(hào)）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）23-0048-03

我國(guó)高職教育事業(yè)在“十二五”期間已取得了顯著成績(jī)和長(zhǎng)足發(fā)展，但伴隨著快速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的矛盾和問題日益凸顯，尤其在雙師型教師的培養(yǎng)和開發(fā)方面，許多高職院校都遭遇到了瓶頸和困境?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》（教發(fā)[2014]6號(hào)）都明確提出了建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍并完善其培養(yǎng)培訓(xùn)制度的要求。因此，立足于我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，著力從新視角提出雙師型教師培養(yǎng)的有效對(duì)策，是加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校雙師型教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.“有名無(wú)實(shí)”，政策配套不足。雖然我國(guó)關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件不勝枚舉，但由于缺少必要的配套，使得政策在具體的實(shí)施過(guò)程中無(wú)法得到貫徹執(zhí)行。雙師型教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依靠生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的企事業(yè)單位，但政府和地方未給予相應(yīng)的扶持政策和保障措施，企事業(yè)單位出于自我保護(hù)和成本意識(shí)，不愿讓教師參與其實(shí)際工作，各高職院校也未建立起符合自身特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部收入分配制度，對(duì)那些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員等缺乏吸引力?？梢?，無(wú)論是國(guó)家、地方，還是高職院校本身，其政策的配套都明顯不足。

2.“四多四少”，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。目前我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“四多四少”的特點(diǎn)：教育經(jīng)歷方面，以在職方式獲得學(xué)位者居多，全日制研究生少；年齡結(jié)構(gòu)上，閱歷少、經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師多，老教師少；職稱結(jié)構(gòu)上，中、初級(jí)教師多，高級(jí)職稱教師少；從教師來(lái)源看，應(yīng)屆畢業(yè)生多，有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師少。雖然也有一些企業(yè)工作人員愿意到高職院校當(dāng)兼職教師，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果并不理想。

3.“上熱下冷”，教師個(gè)人積極性不夠。從雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)際看，學(xué)校的熱情往往勝過(guò)教師個(gè)人的熱情，因?yàn)殡p師型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)在人力、物力和財(cái)力方面投入較大的系統(tǒng)工程，在缺乏足夠激勵(lì)和保障措施的情況下，教師成為雙師型人才的內(nèi)動(dòng)力不足，教師基本持應(yīng)付的態(tài)度，企業(yè)實(shí)踐多流于形式，往往采取通過(guò)熟人到企業(yè)開具一張實(shí)踐證明的方式完成任務(wù)。

4.重形式輕實(shí)質(zhì)，內(nèi)涵界定不清晰。目前教育界關(guān)于雙師型教師的定義主要以“雙證書” “雙職稱”“雙能力”為主，即以是否取得教師資格證和職業(yè)資格證，或是否同時(shí)具有兩個(gè)系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是否具有同時(shí)擔(dān)任理論課和實(shí)踐課教學(xué)的能力來(lái)判斷教師是否屬于雙師型。這些判斷仍停留在字面解釋上，僅在形式上滿足雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家關(guān)于雙師型教師培養(yǎng)的本意大相徑庭。

5.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。我國(guó)高職院校基本上是由成人高校改制或從中專學(xué)校升格而成的，教師隊(duì)伍基礎(chǔ)較為薄弱。雖然雙師型教師的培養(yǎng)在近幾年備受關(guān)注和重視，但由于人事管理制度改革、經(jīng)費(fèi)保障都滯后于職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)展，使得重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象普遍存在于各高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中。很多學(xué)校滿足于隊(duì)伍建設(shè)的形式和表面成就，忽視隊(duì)伍質(zhì)量的提高，隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

二、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是美國(guó)著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出的，該理論認(rèn)為發(fā)展個(gè)體嵌套于一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，這些系統(tǒng)作為個(gè)體發(fā)展的背景，與個(gè)體之間相互作用，個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)合函數(shù)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)于分析和理解人的行為的重要性，生態(tài)系統(tǒng)理論有時(shí)又被稱為背景發(fā)展理論或人際生態(tài)理論。生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、復(fù)雜性、開放性、服務(wù)性、自我維持性和動(dòng)態(tài)性等主要特征，各要素之間呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的穩(wěn)定聯(lián)系，相互作用和影響。在生態(tài)系統(tǒng)理論中，人所處的不斷變化的環(huán)境被稱為“行為系統(tǒng)”，行為系統(tǒng)包括了四個(gè)層面，從內(nèi)到外分別是微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)是指影響個(gè)人的生物、心理和社會(huì)系統(tǒng)，也就是影響個(gè)人的生理和人格特質(zhì)兩方面。發(fā)展個(gè)體既是生物的社會(huì)系統(tǒng)類型，也是心理的社會(huì)系統(tǒng)類型。微觀系統(tǒng)包括教師本人、同事等。中觀系統(tǒng)，是個(gè)體所處的對(duì)其有影響的小規(guī)模群體，包括工作群體、社會(huì)群體和家庭。微觀系統(tǒng)之間產(chǎn)生聯(lián)系的頻率、程度和質(zhì)量都會(huì)影響到個(gè)體的發(fā)展，故兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)的相互關(guān)系構(gòu)成了中觀系統(tǒng)。外觀系統(tǒng)，即外在系統(tǒng)，是指對(duì)個(gè)體間接形成影響的外部環(huán)境條件，個(gè)體雖不直接參與其中，但仍然會(huì)對(duì)微觀系統(tǒng)產(chǎn)生一定程度的作用，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。宏觀系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)所處的整體社會(huì)環(huán)境，并直接或間接影響著個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷及感受。對(duì)教師而言，宏觀系統(tǒng)主要有政府的教育理念、教育制度、政策法規(guī)等。

從微觀環(huán)境到宏觀環(huán)境，對(duì)發(fā)展個(gè)體的影響由里及外，從直接到間接，它們以各種途徑和方式影響著人的發(fā)展，由此構(gòu)成了一個(gè)作用于某一個(gè)體或群體的大的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。由于該系統(tǒng)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，所以有學(xué)者將其分為滋養(yǎng)型生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和不友善型生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。滋養(yǎng)型環(huán)境系統(tǒng)能適時(shí)地以某種方式為人的發(fā)展提供必要的資源和支持，而不友善型環(huán)境系統(tǒng)則因缺乏資源的配給和支持，會(huì)阻礙人的發(fā)展。從我國(guó)高職院校雙師型教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，不盡如人意的原因主要是還未構(gòu)建起雙師型教師發(fā)展的滋養(yǎng)型環(huán)境系統(tǒng)。

三、雙師型教師的內(nèi)涵界定及其社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于雙師型教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行概括，并對(duì)多所高職院校雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究分析，本文將雙師型教師的內(nèi)涵界定為：第一，雙師型教師必須是一名熱愛教育事業(yè)，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有良好的職業(yè)道德，具備相應(yīng)的教育教學(xué)工作能力，并取得《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的教師資格的合格的高校教師；第二，雙師型教師要具有相應(yīng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)；第三，雙師型教師應(yīng)具有一定的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力；第四，對(duì)不同專業(yè)的雙師型教師的素質(zhì)要求應(yīng)有所不同；第五，教師的雙師素質(zhì)發(fā)展是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同階段呈現(xiàn)出不同的素質(zhì)、能力特征，且不同教師之間也存在明顯的個(gè)體差異，在隊(duì)伍中發(fā)揮的作用有所不同，應(yīng)從層次上區(qū)分不同能力和素質(zhì)的雙師型教師。

在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，雙師型教師的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是由多層次、多個(gè)體因素構(gòu)成的，雙師型教師是通過(guò)與生態(tài)環(huán)境的各種因素相互作用而得到發(fā)展的，雙師型教師的培養(yǎng)是雙師型教師的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)相互作用的必然結(jié)果。不同教師具有不同的特征，在高職院校系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的作用，教師個(gè)體之間、個(gè)體與多個(gè)體以及多個(gè)體之間形成立體網(wǎng)絡(luò)式的整體結(jié)構(gòu)，教師、學(xué)校、企業(yè)、教育主管部門和社會(huì)同處于這一網(wǎng)絡(luò)之中，相互交融，共同對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高職院校雙師型教師培養(yǎng)對(duì)策

1.微觀層面，發(fā)揮教師個(gè)體系統(tǒng)的核心作用，為雙師型教師培養(yǎng)注入源動(dòng)力。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為人的發(fā)展問題來(lái)自發(fā)展個(gè)體與環(huán)境之間交流的失衡，指出要從服務(wù)對(duì)象所在的生態(tài)環(huán)境尋求問題產(chǎn)生的根源。從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，要理解雙師型教師在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織中的功能發(fā)揮，則要從教師個(gè)體與其所處環(huán)境中的不同層次間的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)切入。對(duì)于教師個(gè)體而言，生存空間是其在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中建立的，是其在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位。教師要取得發(fā)展機(jī)會(huì)，不能任憑個(gè)人特質(zhì)建立自己的生存空間，所以教師不應(yīng)被動(dòng)地對(duì)其生態(tài)環(huán)境做出反應(yīng)，而是要主動(dòng)地與這些環(huán)境相互作用。雙師素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)校、企業(yè)和政府的事，更是教師自己在生態(tài)環(huán)境中獲得生存空間、實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的任務(wù)，因此教師必須高度重視自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。教師需要從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位，積極主動(dòng)地參與雙師型教師的培養(yǎng)，不斷完善知識(shí)體系和提高專業(yè)技能，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，打破成規(guī)，不斷用新的視角審視教學(xué)內(nèi)容，用新的教育教學(xué)技術(shù)和方法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.中觀層面，以高職院校為主導(dǎo)，構(gòu)建多方互利共贏的中觀系統(tǒng)。在雙師型教師的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，高職院校處于最直接也是最重要的地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。第一，高職院校要合理制定雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，以人為本，完善學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度，促使具有雙師素質(zhì)的教師能在隊(duì)伍中脫穎而出。第二，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，夯實(shí)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第三，根據(jù)學(xué)校和教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，量體裁衣，建立集校本培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、高校深造、國(guó)內(nèi)外研修于一體的多層次的相互銜接的培養(yǎng)機(jī)制。第四，基于大數(shù)據(jù)建立起科學(xué)合理的激勵(lì)措施。高校教師專業(yè)、興趣、愛好、技能因人而異，在學(xué)歷、年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等方面也有顯著差異。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，根據(jù)教師個(gè)體的特性有針對(duì)性地采取教師入編、學(xué)術(shù)休假、項(xiàng)目津貼等多種多樣的激勵(lì)手段，增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感和自我效能感，不斷優(yōu)化教師的生態(tài)位。第五，積極與企業(yè)、行業(yè)開展合作。高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，應(yīng)以滿足企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，做到專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)應(yīng)，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；此外，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外其他院校的交流合作，協(xié)同創(chuàng)新育人。第六，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府主管部門的聯(lián)系，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給上級(jí)部門制定政策法規(guī)提供真實(shí)、科學(xué)的依據(jù)。

3.調(diào)動(dòng)企業(yè)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)的積極性，營(yíng)造良好的外部生態(tài)環(huán)境。企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)雖然不直接參與高職院校的人才培養(yǎng)，但高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞卻直接或間接地影響著其人才隊(duì)伍的水平。如果高職院校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足用人單位的需要，就會(huì)對(duì)企業(yè)組織產(chǎn)生巨大的隱性人力成本，所以企業(yè)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)都是雙師型教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程的一分子，應(yīng)本著互利雙贏的原則，形成校企雙向服務(wù)的合作模式，接受高職院校教師到本企業(yè)或行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓他們直接參與生產(chǎn)管理、項(xiàng)目論證、產(chǎn)品改良和技術(shù)改造。通過(guò)利用高職院校的師資、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)，促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化。也可以借助和高職院校互派專業(yè)人才、互兼工作崗位、互聘技術(shù)職務(wù)等方式形成校企合作共同體，共同培育雙師型人才。讓教師進(jìn)企業(yè)，讓培訓(xùn)進(jìn)企業(yè)，既可以解決實(shí)踐教學(xué)的問題，也可以解決企業(yè)因理論瓶頸產(chǎn)生的生產(chǎn)技術(shù)難題。校企合作、工學(xué)結(jié)合不僅是高職院校生存發(fā)展的需要，也是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足的必然選擇。從這個(gè)角度來(lái)看，企業(yè)應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極搭建高職院校教師實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為雙師型教師培養(yǎng)構(gòu)建良好的外觀生態(tài)系統(tǒng)。

4.宏觀層面，發(fā)揮政府系統(tǒng)的引導(dǎo)作用，形成雙師型教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。要充分發(fā)揮政府職能，由政府直接參與雙師型教師培養(yǎng)的中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的生態(tài)建設(shè)，發(fā)揮監(jiān)控作用，大力促進(jìn)高職院校和企業(yè)的有機(jī)融合，完善相關(guān)法律制度，為產(chǎn)教融合、校企合作提供有力的政策支持，為雙師型教師的培養(yǎng)構(gòu)建政策保障，創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境。此外，政府要加大雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支持，確保投入較高的教育經(jīng)費(fèi)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要做到?？顚Ｓ?、專賬專管。同時(shí)，政府要強(qiáng)化監(jiān)督，確保雙師型教師培養(yǎng)政策得到貫徹和落實(shí)，確保雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不被挪用，構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)的監(jiān)督機(jī)制。政府主管部門要統(tǒng)一雙師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善符合高職教育特征的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，構(gòu)建雙師型教師能力、崗位職責(zé)的高職教師考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為科學(xué)評(píng)定教師的雙師素質(zhì)提供保障。

生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有很好的啟示作用，雙師型教師的培養(yǎng)和開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須促進(jìn)雙師型教師各生態(tài)系統(tǒng)之間的協(xié)同，達(dá)到教師個(gè)人、教師隊(duì)伍整體、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方彼此間的協(xié)調(diào)、有序和動(dòng)態(tài)平衡，形成雙師型教師成長(zhǎng)的滋養(yǎng)型生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。

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