陸志瓊

【摘 要】時(shí)代飛速發(fā)展，各樣新技術(shù)層出不窮，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板、手機(jī)等各種終端工具在社會(huì)和學(xué)校迅速普及，改變了信息傳播的時(shí)空和地域限制。教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段正發(fā)生著變化，信息技術(shù)教師應(yīng)重視個(gè)人的知識(shí)管理，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新觀念，改進(jìn)方法，鮮活我們的課堂，促進(jìn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個(gè)人知識(shí)管理 Evernote印象筆記 教師專業(yè)成長 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0057-03

在技術(shù)進(jìn)步日新月異的信息時(shí)代，信息和知識(shí)的產(chǎn)出呈指數(shù)級(jí)增長，知識(shí)的更新周期變短。Internet帶給我們海量的信息，但也讓我們面臨嚴(yán)峻的事實(shí)：很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)有用的信息與知識(shí)，“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識(shí)的饑渴”。信息是免費(fèi)的，但毫無目標(biāo)的獲取信息，我們就無法將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。作為一名從教多年的信息技術(shù)教師，深刻體會(huì)到，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如果用有限的時(shí)間去學(xué)無限的知識(shí)，將會(huì)被知識(shí)“淹沒”，我們應(yīng)該有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)那些給自己帶來最大提升的知識(shí)，這就要求我們重視對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理。個(gè)人知識(shí)管理（Personal Knowledge Management），一般是指?jìng)€(gè)人通過工具建立知識(shí)體系并不斷完善，進(jìn)行知識(shí)的收集、消化吸收和創(chuàng)新的過程。簡(jiǎn)單地講，個(gè)人知識(shí)管理可以分為三部分：知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的保存 、知識(shí)的分享。

一、知識(shí)的學(xué)習(xí)

信息通信技術(shù)帶來了人類知識(shí)更新速度的加速，知識(shí)更新的周期也越來越短。作為一名信息技術(shù)教師，不單要熟練掌握自己的專業(yè)知識(shí)，更要廣泛地涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的知識(shí)面，加深自己的內(nèi)涵。更重要的是要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己知識(shí)更新的速度，充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)的方式也都已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，交互網(wǎng)站、App、富媒體（Rich Media）等形式已越來越多，隨著這些媒介方式的蓬勃發(fā)展，書本不再是知識(shí)唯一的載體，紙質(zhì)書的閱讀不再是唯一的學(xué)習(xí)方式，更多類型的學(xué)習(xí)手段和更容易被大腦接受的學(xué)習(xí)方式更值得我們?nèi)L試。學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的追求，其學(xué)習(xí)的方式不應(yīng)該喧賓奪主，它最終只是一種手段，我們需要學(xué)習(xí)的只是知識(shí)載體所承載的知識(shí)。

作為一名信息技術(shù)教師，筆者樂于嘗試和接受新的學(xué)習(xí)方法，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，以更快更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。如今，Google被學(xué)者廣泛地用作做學(xué)術(shù)的利器，WIKI維基百科、百度百科被作為電子版的大百科全書進(jìn)行專業(yè)檢索，使用CNKI中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，探索和挖掘信息技術(shù)相關(guān)的信息。書籍是人類進(jìn)步的階梯，電子書是人類進(jìn)步的電梯，各種電子形式書籍的涌現(xiàn)，極大豐富了人們閱讀方式的多樣化，用豆瓣書評(píng)作參考，用Kindle閱讀器 、多看等下載電子書進(jìn)行碎片化閱讀，假期里沉浸式閱讀，適時(shí)地做筆記，并整理導(dǎo)出到Evernote印象筆記中，形成自己的“知識(shí)體系”。

此外，Coursera、edX、udacity、學(xué)堂在線等MOOC（慕課） 的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已成為知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新趨勢(shì)。在線課堂一般指無人物教學(xué)，錄制電腦畫面教授編程、設(shè)計(jì)類知識(shí)，重點(diǎn)在于實(shí)戰(zhàn)，可邊看邊操作，同時(shí)提供多種交互。在線課堂整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，使人們能隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了人們知識(shí)的提高。通過瀏覽TED（TED：http：//www.ted.com/）某一觀點(diǎn)的闡述，可以給人以啟迪；大學(xué)公開課（如網(wǎng)易公開課：http：//open.163.com/）包含一系列的專業(yè)性大學(xué)課程，集數(shù)多，細(xì)致深入地介紹這門課程，在線課堂不僅是技術(shù)類的，還有哈佛幸福公開課之類的，能給人們帶來生活方面的啟示。

二、知識(shí)的保存

知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人知識(shí)管理來說，只是開始的第一步。很長時(shí)間以來，筆者也只做了這一步，即已形成了常態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)，可是，為什么感覺沒有進(jìn)步？整體上沒有提高，在教學(xué)上沒有突破？原來我們忽視了知識(shí)的保存與分享。

月光老師說：“保存知識(shí)的目的是為了在使用的時(shí)候能夠以快速和準(zhǔn)確地查詢到相關(guān)內(nèi)容?！毙畔⒓夹g(shù)老師由于工作的特殊性，所使用的機(jī)器設(shè)備因場(chǎng)所不同而變換，上課、辦公、在家所使用計(jì)算機(jī)各不相同，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得分散、零亂，極不利于保存與查閱。而目前云端服務(wù)的興起為用戶帶來了便捷，使知識(shí)的集中保存與學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，因工作生活的使用習(xí)慣，筆者選擇了Evernote印象筆記，作為知識(shí)保存和查找的工具。Evernote是一款筆記軟件，擁有簡(jiǎn)潔的操作界面和穩(wěn)定的遠(yuǎn)程存儲(chǔ)功能，支持多平臺(tái)使用，支持微信，微博的轉(zhuǎn)存，運(yùn)用印象筆記，讓我們的課堂鮮活起來，筆者嘗試了以下的做法：

（一）保存信息技術(shù)相關(guān)資訊

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生奠定在今后工作與生活中能夠有效解決問題的基礎(chǔ)的學(xué)科。在信息技術(shù)課上，為學(xué)生展示最新的信息技術(shù)與相關(guān)資訊，能夠拓寬學(xué)生的視野，是對(duì)教材內(nèi)容的最好補(bǔ)充。學(xué)生能因此了解到信息技術(shù)的發(fā)展前沿，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)新靈感。筆者將平時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)看到的優(yōu)秀的Flash 動(dòng)畫、TED視頻，學(xué)生比賽現(xiàn)場(chǎng)錄像，等等，隨時(shí)保存在印象筆記中，在信息課開始前的幾分鐘，從印象筆記中找出來，給學(xué)生播放，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享。當(dāng)學(xué)生看得興致勃勃，覺得“好厲害”、“好酷”的時(shí)候，告訴他們這是同齡人的作品，只要他們?cè)敢鈬L試和努力也可以做到，將極大地激發(fā)他們有意識(shí)地去開動(dòng)自己的腦筋并動(dòng)手實(shí)踐。

（二）隨時(shí)記錄課堂上的閃光點(diǎn)，應(yīng)激事件，及時(shí)反思

課堂上，老師若只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種不同情況，學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)記錄，進(jìn)行反思，那么曇花一現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智可能轉(zhuǎn)瞬即逝，同時(shí)，原有的舊理念和不適當(dāng)?shù)男袨橐埠茈y改變，其結(jié)果將有可能長期維持在原來的水平而止步不前。同時(shí)，也難與其他教師共享。因?yàn)闆]有反思，即使工作了20年，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因此，教師在專業(yè)成長過程中應(yīng)該要有意識(shí)地去分析自己的得失，對(duì)課堂環(huán)境和學(xué)生聽課情況進(jìn)行分析反思，對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生的直覺進(jìn)行深思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。比如，同樣的編程題，1班的學(xué)生反應(yīng)就是不懂，不明白。反復(fù)講兩次，很多學(xué)生還是一臉迷茫。于是在上課的間隙，隨手在印象筆記中記下：1班學(xué)生對(duì)1+3+5+7+……+99=0中，s=s+（2i-1），i的取值范圍不理解，下節(jié)課前用其他方式再進(jìn)行解釋。課后備課時(shí)，翻看筆記，按照筆記的記錄去思考問題，并解決問題，將能極大地提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

（三）多平臺(tái)同步使用，及時(shí)反饋課堂情況

多平臺(tái)同步使用，更能及時(shí)反饋課堂情況。某次，一學(xué)生放學(xué)時(shí)找到筆者，說班主任要班里上午信息課的曠課名單，電腦已經(jīng)關(guān)機(jī)，門也鎖了，只能叫該學(xué)生明天來拿。本學(xué)科平時(shí)的考勤，用的是南軟教師端的“點(diǎn)名”，以電子表格的形式存在電腦里，教師很少去翻看統(tǒng)計(jì)，而且有時(shí)因?yàn)檩斎敕ㄇ袚Q不了，某些學(xué)生是簽到不了的，甚至個(gè)別學(xué)生上課幾分鐘才到，錯(cuò)過了簽到時(shí)間，使得考勤數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。于是筆者思考，可不可以換一種方式完善和保存？結(jié)合印象筆記的截剪+標(biāo)記（如圖1），在每班簽到時(shí)截個(gè)圖，標(biāo)注上由于某些原因不能正常簽到但已到的學(xué)生，余下就是缺課的。劃上下劃線，存起來。在課后，通過電腦或手機(jī)，發(fā)送到班主任的QQ、微信，與班主任進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，及時(shí)反饋了課堂情況。

（四）記錄軟件使用體驗(yàn)，逐步挖掘，深入運(yùn)用

信息時(shí)代，各新技術(shù)層出不窮，各種軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。記錄軟件的使用體驗(yàn)，有助于逐步挖掘、深入運(yùn)用該軟件。而善用小軟件，可以提高我們課堂的上課效率。信息技術(shù)老師上的班數(shù)多，不能記下每個(gè)學(xué)生是常有的事。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，如何去體現(xiàn)？帶著對(duì)問題的思考，筆者尋找并使用了倪明的點(diǎn)名器（如圖2）。使用印象筆記，記錄使用體驗(yàn)：1）優(yōu)點(diǎn)?？梢苑职嗉?jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每節(jié)課程分別設(shè)置，課堂上隨機(jī)點(diǎn)名，按回答的情況進(jìn)行相應(yīng)的打分，軟件即時(shí)生成記錄，可作為對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)的一種依據(jù)。2）不足。如設(shè)置了課程后，未點(diǎn)、已點(diǎn)，從未作用不明顯，還是會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)過了又點(diǎn)的情況。通過逐步摸索軟件使用和改善的方法。最后，還可以根據(jù)體驗(yàn)情況與開發(fā)者進(jìn)行聯(lián)系，為改進(jìn)軟件出一點(diǎn)微薄之力。

三、知識(shí)的分享

個(gè)人知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，知識(shí)在線公司的首席執(zhí)行官榮揚(yáng)認(rèn)為“顯性知識(shí)可以說只是冰山的一角。而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識(shí)不過是樹上的果實(shí)?！苯處煹碾[性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)成長至關(guān)重要，必須挖掘出教師的隱性知識(shí)，讓教師的實(shí)踐知識(shí)得到顯性化。個(gè)人知識(shí)管理能幫助我們作好歸納和總結(jié)，但還無法上升到一個(gè)更高的高度。當(dāng)有了這些顯性和隱性知識(shí)的共同積累后才談得上質(zhì)變，質(zhì)變的結(jié)果就是我們經(jīng)常需要的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)觀。

個(gè)人知識(shí)的管理，不但要關(guān)注知識(shí)積累，更要注重知識(shí)能量的釋放。知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)知識(shí)的使用，并在知識(shí)的利用、交流中創(chuàng)造新的知識(shí)。即最關(guān)鍵是進(jìn)行知識(shí)的分享，在顯性知識(shí)的分享、共享中，通過使用和交流，讓隱性知識(shí)的顯性化，從而顯性知識(shí)和隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

對(duì)信息進(jìn)行獲取和保存后，對(duì)其進(jìn)行一定的處理，判斷，然后系統(tǒng)的整理和學(xué)習(xí)、思考、最后或者告訴別人或者寫成文字，完成這一完整的過程，這些信息才是我們的，會(huì)為我們所用。如果不懂得分享，知識(shí)永遠(yuǎn)只是我們自己的，知識(shí)不能流動(dòng)，就像地上的一灘水，面積永遠(yuǎn)只有這么大，流動(dòng)的知識(shí)才能被注入更多的活力。分享知識(shí)不只是分享，也完善了你的知識(shí)。重視個(gè)人知識(shí)的管理，做好知識(shí)的分享，能夠以綜合的方式利用隱性和顯性知識(shí)，鮮活教師的課堂，提高教師個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

知識(shí)共享的渠道很多，其中Evernote印象筆記自帶有筆記分享的功能；另外，簡(jiǎn)書，知乎，微博、博客等是很好的知識(shí)共享、交流反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。把我們收集積累的知識(shí)，通過保存，整理，編輯后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以利用平臺(tái)的存儲(chǔ)功能代為保存，也能讓更多的教師、學(xué)生共享，讓知識(shí)在分享過程中得到增值。還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如廣西南寧市教師研修社區(qū)http：//nnjs.yanxiu.com/）與同行教師進(jìn)行教學(xué)交流，突破時(shí)空、身份的限制與隔閡，以不同的角度看待同一事物，激起彼此之間的思想震蕩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播，在重新組織自己的理解和思路時(shí)，將分散的、零碎的個(gè)人隱性知識(shí)顯性化、組織化，將理論知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)，逐步形成個(gè)人的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

新時(shí)代的信息技術(shù)教師必須加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，積極主動(dòng)掌握各種先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，重視個(gè)人知識(shí)的管理，真正把各種新型信息技術(shù)互相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的保存，知識(shí)的分享；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鮮活我們的課堂，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）