嚴昉

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校服裝設(shè)計專業(yè)服裝商品模塊系列課程教學也需與時俱進、擁抱變化。以全新的視角和方法對現(xiàn)有教學模式進行探索與研究，加強設(shè)計實踐和課程的變革，在方法論上進行實質(zhì)性的課程優(yōu)化和創(chuàng)新就顯得尤為重要。在教學環(huán)節(jié)中，打破現(xiàn)有設(shè)計教學的固有壁壘，顛覆性地引入典型的代表企業(yè)，針對模塊系列課程的重點環(huán)節(jié)，立足市場調(diào)研分析、設(shè)計開發(fā)實踐、展示陳列多個維度進行落地性的創(chuàng)新與探究，建立從無到有的方法論研究，深挖消費痛點，深入推進該系列課程優(yōu)化與教學模式的變革，力求既平衡教學與專業(yè)、企業(yè)與行業(yè)的需求，又能使學生通過多個創(chuàng)造性的實踐環(huán)節(jié)，深挖細分市場，研究變化的消費主體，充分感知將設(shè)計靈感和消費痛點轉(zhuǎn)換成商品的難度與實際問題。整個系列課程增加多項學生與企業(yè)互動交流、研究的教學環(huán)節(jié)，及設(shè)置多元化的課程實踐環(huán)節(jié)，90后展開了他們對未來市場的思考、探索與研究，學會從繽紛亂象背后找尋突破點，進行系統(tǒng)性地分析、歸納和創(chuàng)造性地嘗試、研究，構(gòu)建了校企供需對接的平臺與橋梁，學生的市場化能力得到快速鍛煉。

引言

新時代的到來讓品牌和消費者的距離越來越近！隨著85后與90后成為消費主力，“參與感、口碑傳播、粉絲經(jīng)濟……”這些新的變化對現(xiàn)在的生活起到了很大的影響，我們需要習慣擁抱變化。如今，服裝行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，帶給了我們N多可能。因此立足市場，做好細分的市場調(diào)查和分析，從中仔細挖掘，抓住消費痛點，拿出獨具特色商品變得尤為重要?！胺b商品的整體概念，是指人們向市場提供的任何能滿足消費者欲望和需求的有形與無形的服飾產(chǎn)品。從消費需求的角度來看，服裝不僅是一種具有實用價值的消費品，同時更是一種能體現(xiàn)人們著裝個性、價值觀念以及先進時尚文化的載體” 。面對整個行業(yè)的變化和新的需求，服裝設(shè)計專業(yè)的教育與教學需要進行全新的探索和研究。正如原研哉所說“教育才是設(shè)計的根源力量，它建立在對事物和環(huán)境的思考之上，并將極為靈活的合理性滲透到整個社會當中”。服裝商品模塊系列課程也需要在現(xiàn)行的教學模式基礎(chǔ)上，優(yōu)化原有單一的教學理念與策略，構(gòu)建更為科學、更為靈活的教學模式與方法論。只有聚焦消費者的洞察，重視消費者的體驗與反饋，抓住痛點，這樣整體策劃出來的商品才能與粉絲產(chǎn)生互動，得到真正雙贏。

服裝商品模塊系列課程教學的現(xiàn)狀

作為浙江理工大學服裝學院服裝設(shè)計專業(yè)核心的系列課程之一，服裝商品模塊系列課程雖已由原先單一的課程，發(fā)展成由幾門關(guān)聯(lián)課程組成的服裝商品模塊系列課程。但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，就更需要有全球化的視野、良好的團隊協(xié)作能力，并以產(chǎn)品為核心，能深入市場調(diào)研，具原創(chuàng)精神的綜合性人才。與之相比，原有的課程設(shè)置在對接細分市場，對接變化中的企業(yè)需求，略顯力不從心。

在這種行業(yè)背景下，必須進行整體課程體系的優(yōu)化與調(diào)整，向縱深改革教學實踐環(huán)節(jié)，通過校企聯(lián)動對接，進行全方位、多渠道的調(diào)研實踐，并精細化梳理細分人群、狀態(tài)、情緒，挖掘潛在消費喜好，從中找到各類商品設(shè)計的切入點，結(jié)合新的消費趨勢，有目的地展開系列延伸。創(chuàng)造緊密的供需對接點，讓市場成為直接的杠桿，使學校與企業(yè)無縫對接，建立雙贏的基本模式與橋梁。

服裝商品模塊系列課程的教學改革與實踐

1.服裝商品模塊系列課程改革目標

通過梳理往屆高年級學生在模塊課程教學中存在的問題，及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)的薄弱點，力求改善原課程體系安排單一、理論的局面；突出服裝商品模塊系列課程的一體性、專業(yè)性、實踐性以及與市場連接的緊密性；實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，提高教師連貫的教學能力；增強和提升學生學習的主動性，創(chuàng)新性，實踐能力。以全新的方式使校企優(yōu)勢與資源結(jié)合，互惠共贏，在構(gòu)建全新的教學模式方面進行一些實質(zhì)性的探索。

2.具體課程體系的改革方案

本著“學生發(fā)展為前提，教師成長為根本、教學質(zhì)量為生命、學校與企業(yè)互惠共贏”的理念，構(gòu)建“教與學互補”、“學校與企業(yè)互補”的探究型教學模式和“自學與互學互補”的探究型學習方式。讓學生通過“自學與互學互補”的學習方式，在快樂中“學”，使教師在快樂中“教”，校企在互動中“導”，從而實現(xiàn)“教”與“學”互補，“學?！迸c“企業(yè)”雙贏的最大效應。

為使學生更為有效地立足細分市場，深入了解不同的商品銷售渠道，進行從無到有的服裝品牌策劃和新產(chǎn)品研發(fā)，我們將“品牌孵化實驗室”的想法帶入課堂：從“初始于市”、“構(gòu)成于人”、“呈現(xiàn)于象”三個階段梳理整個系列模塊課程框架，結(jié)合課程目的、典型的代表企業(yè)需求，有效地編排教學方案，推進該系列課程教學模式的創(chuàng)新。整個課程中加強學生到品牌店鋪，各種商圈跟蹤站店、實習體驗；過程中穿插與企業(yè)商品企劃、設(shè)計、銷售、數(shù)據(jù)分析、陳列等部門人員探討、溝通、互動的教學環(huán)節(jié)；并通過海量的人群分析研究，取樣典型的人群衣柜調(diào)研、分析。系列課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，從思維發(fā)散到有目的地結(jié)合教學，緊密結(jié)合信息萬變的市場，引導學生完成從理論知識到市場落地，從單項設(shè)計到連貫的設(shè)計整合的知識過渡。同時，通過層層深入地訓練，也為培養(yǎng)既具實踐能力又具原創(chuàng)精神的設(shè)計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

a.從《流行信息及市場調(diào)查分析》切入，引進具代表性的企業(yè)、品牌，結(jié)合三種類型品牌：成熟型、調(diào)整型、初建型。將課程的學生分組對接，針對性地進行鎖定細分目標人群、不同的商圈、銷售渠道進行調(diào)研。通過站店、問卷、街拍、訪談、衣柜調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等一系列幾個月的定期跟蹤，研究各類型目標消費者，描繪消費者像。海量的街拍，深入地訪談、個人衣柜調(diào)研，研究其消費生活樣式，不僅僅停留在表象，真正“零距離”接近消費者、市場與企業(yè)?，F(xiàn)今85后，90后已經(jīng)成為消費主力，他們喜歡追求個性、喜歡與眾不同、喜歡自黑自嘲，希望有參與感……只有切身地感知和研究消費者的變化與喜好、品牌服裝的DNA、各種類型的銷售渠道，才能研究與提供企業(yè)創(chuàng)新突破的思路。

“可能有人會覺得，天馬行空的設(shè)計，沒有經(jīng)過深思熟慮，只是設(shè)計師心血來潮、順手拈來、用來過一把癮的作品。其實，一個品牌的設(shè)計，背后都經(jīng)過嚴謹?shù)氖袌稣{(diào)查和商業(yè)計算”。只有真正深入市場，挖掘品牌的內(nèi)涵，潛心地研究，才能應對變化的市場、企業(yè)的需求，把控消費需求與創(chuàng)意的平衡點。多項實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生充分體驗了細分市場的需求及快速的變化，同時能夠在過程中得到啟發(fā)，挖掘爆破點，打下“無生有，有生萬象”品牌孵化設(shè)計實驗的堅實基礎(chǔ)。

b.在前課程基礎(chǔ)上，結(jié)合市場調(diào)研分析的結(jié)果，提煉品牌形象調(diào)性，導入主干系列課程《服裝產(chǎn)品定位分析》、《商品構(gòu)成與策劃》和《產(chǎn)品設(shè)計》，深入研究各類型品牌的產(chǎn)品，進行服裝產(chǎn)品定位分析。該階段注重研究品牌服裝的商品構(gòu)成與設(shè)計手法，并結(jié)合品牌服裝的穿著方式、組合方式、系列展開，進行設(shè)計引爆點的挖掘和系列設(shè)計方案構(gòu)思與策劃。并以此為教學重點，通過結(jié)合流行趨勢、未來目標消費者的喜好，與品牌所提供的季節(jié)性服裝進行分析對比、互動討論，構(gòu)劃完整的服裝商品企劃方案。分析目標消費者及其生活樣式——提煉、挖掘開發(fā)系列產(chǎn)品的切入點——梳理對應的季節(jié)主題形象——提案有效的服裝商品構(gòu)成——設(shè)計手法的提煉與梳理——系列設(shè)計開發(fā)的整體方案——服裝、服飾設(shè)計與實物制作——系列服裝、服飾整搭——模擬店鋪掛桿的陳列——整體vi設(shè)計——模塊系列課程的策劃文本及電子檔案制作——服裝商品模塊系列課程的最終展示與匯報。

正因為“設(shè)計師要深入市場，與市場產(chǎn)生共鳴。只有通過市場的檢驗，設(shè)計才能成為市場需要的一件價值含量高的作品”。學生通過前期大量的深入市場調(diào)研，學會在挖掘消費者的潛在需求下，找尋新的創(chuàng)意點，結(jié)合流行趨勢以及企業(yè)的需求，進行商品構(gòu)成與策劃，拓展產(chǎn)品系列，進行具針對性服裝系列產(chǎn)品的色彩設(shè)計、材料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、細節(jié)設(shè)計、工藝設(shè)計、搭配設(shè)計、掛桿設(shè)計、展示陳列方案設(shè)計等層層深入、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設(shè)置。此階段強調(diào)從概念到實物的物化過程，強調(diào)設(shè)計的連貫性與一致性，注重深挖設(shè)計創(chuàng)新能力。

c.整個課程體系讓學生在設(shè)計實踐過程中，能夠掌握商品策劃設(shè)計的基本規(guī)律和開發(fā)其自主學習的能力。它橫向延伸至女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、童裝設(shè)計、針織設(shè)計、服裝展示與陳列等課程的知識點，縱向延伸至服裝色彩、服飾圖案、服裝材料、服飾品設(shè)計、服裝樣版、服裝工藝等課程的知識點。因此，建立完善的服裝商品模塊系列課程教學體系，可加強課程之間的相互鏈接與聯(lián)動，推進該模塊系列課程的優(yōu)化與改革，從而為今后服裝項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。又可豐富課程的教學內(nèi)容、形式和手段，更多元創(chuàng)新。服裝商品模塊系列課程優(yōu)化與創(chuàng)新教學模式的研究，從全方位的教學思路進行展開，真正將服裝商品和市場緊密結(jié)合。

教學改革成果

學生在課程中主動性和積極性相當高，鍛煉了其市場信息收集與分析歸納能力，尤其是針對目標市場的信息歸集和總結(jié)能力，在設(shè)計創(chuàng)作上也更為成熟、務實。在與對接品牌匯報交流中也獲得了不少認可和好評！企業(yè)反響熱烈，紛紛提出新的合作意向及咨詢學生畢業(yè)就業(yè)意向。年輕教師團隊也在此次的教學改革中獲益良多，以改革促進教學，以教學培育師資，進而創(chuàng)造了教與學共贏的良性循環(huán)。

2014年10月中國國際時裝周期間，在首屆DHUB設(shè)計匯上，A06展區(qū)的浙江理工大學服裝學院“品牌孵化實驗室”的展示內(nèi)容，以其獨特的氣質(zhì)和觀眾熱烈的反應獲得了廣大專家、業(yè)界的好評。通過校企聯(lián)動的模式，涵蓋女裝，男裝，童裝，配飾四大塊，在展會上將全新的課程框架與過程、成果分三部分呈現(xiàn)給大家：

（1）“初始于市”—— 零距離接近市場、消費者、企業(yè)，通過站店、問卷、街拍、訪談、衣柜調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，研究各類型目標消費者，描繪潛在消費者像

（2）“構(gòu)成與人”—— 用90后獨特的眼光去探索，去構(gòu)思，去創(chuàng)作

（3）“呈現(xiàn)于象”—— 通過服裝商品系列設(shè)計、波段系列產(chǎn)品、畫冊、虛擬品牌VI設(shè)計、店鋪展示方案等一系列文本和實樣，將各組設(shè)計過程、思路、成果展示給大家。

結(jié)論

高校服裝商品模塊系列課程教學模式探究，對提高服裝設(shè)計專業(yè)模塊系列課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)既具實踐能力又具原創(chuàng)精神的設(shè)計人才有著重要的意義。首先，構(gòu)建“教與學互補”的探究性教學模式：根據(jù)不同品牌存在的實際問題和需求，結(jié)合本系列課程的教學目標和要求，以市場為導向，以教師為主導結(jié)合90后學生的個性特點，通過層層深入的教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與控制，科學地創(chuàng)建情境，“教”為“學”，“學”依“教”，達成“教”與“學”互補，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化，從而全面提升該系列模塊課程整體的教學質(zhì)量。

同時亦構(gòu)建“學校與企業(yè)互補”的探究性教學模式與橋梁，并通過校企聯(lián)動對接，創(chuàng)造了緊密的供需對接點，將服裝設(shè)計專業(yè)高年級學生在模塊系列課程的各個學習環(huán)節(jié)，結(jié)合品牌需求與細分市場作為主線貫穿，將實踐與理論知識合理有效地結(jié)合起來。旨在建立起由淺入深，從無到有，立足市場調(diào)研到結(jié)合品牌調(diào)性，再從中挖掘抽取，針對細分人群特點，以90后的視角切入服裝商品的系列開發(fā)，組合配套設(shè)計，直至最終的展示陳列、及服裝商品銷售概念的整個流程，多項綜合能力的訓練與培養(yǎng)。從理論到實踐緊密結(jié)合的課程層次階段設(shè)置，在學校階段就能讓學生先試水變幻莫測的市場，對明確學生的學習目標，加強學生理論和實踐結(jié)合的能力、培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，實現(xiàn)服裝設(shè)計專業(yè)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫連接的目標，做出了進一步地嘗試。從而真正構(gòu)架了“教師為主導”、“學生為主體”、“學校為支撐”、“企業(yè)為平臺”多方聯(lián)動的互惠模式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代真正讓學校教學理念與時俱進。

（作者單位：浙江理工大學服裝學院）