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        藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實踐

        2015-05-30 08:22:53李天一
        現(xiàn)代裝飾·理論 2015年9期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課程藝術(shù)設(shè)計改革

        隨著我國教育改革的不斷深化,針對于教學(xué)方法、教學(xué)形式和課程內(nèi)容,《創(chuàng)意思維》課程都日益成熟成熟起來。迄今為止,已經(jīng)有很多人都在這個課程上受到相關(guān)的思維訓(xùn)練,它能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力都得到進一步的提高,改進了學(xué)生思考的深度、速度、廣度和精度。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)開設(shè)《創(chuàng)意思維》課程可以從根本上優(yōu)化其教學(xué)模式,而其教學(xué)改革與實踐是在推行全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下進行的。

        為了使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式的改革順利進行,使素質(zhì)教學(xué)從根本上得到落實,要對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生解決問題和創(chuàng)造能力進行不斷的培養(yǎng),所以開設(shè)《創(chuàng)意思維》課程有助于幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。本文對基于《創(chuàng)意思維》課程的藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式與改革進行了詳細的分析,希望能夠?qū)ξ磥淼乃囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作水平的提高起到一定參考作用。

        藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的改革目標

        針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué),為了發(fā)揮其專業(yè)的特點,使其應(yīng)用更為廣泛,就要對學(xué)生的分析解決能力進行群面的提高。藝術(shù)設(shè)計??普n程全新教育體系在最初建設(shè)時,就已經(jīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練十分重視,例如開設(shè)《創(chuàng)意思維》新課程。藝術(shù)設(shè)計專科課程教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)教學(xué)改革,對其改革模式和方向加以掌握,使其專業(yè)的特色進一步彰顯出來。通常在此專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)創(chuàng)造力不足,理解知識僵化等情況,開設(shè)《創(chuàng)意思維》課程可以有效的解決這一問題,能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的重心落在學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力和突破傳統(tǒng)思維上。同時,《創(chuàng)意思維》課程教學(xué)模式還吸取了國外創(chuàng)造工程學(xué)的研究經(jīng)驗,對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)生進行了針對性的藝術(shù)思維訓(xùn)練。

        針對于提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力,《創(chuàng)意思維》課程教學(xué)模式做了系統(tǒng)的修正。現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標具有一定的針對性、可操作性和具體性。其內(nèi)容包括:通過對學(xué)生在《創(chuàng)意思維》課程中受到全方位的思維訓(xùn)練,促進學(xué)生打破慣性思維定式,避免學(xué)生出現(xiàn)藝術(shù)視覺單一和模式化思維思考藝術(shù)作品的情況發(fā)生。同時,能夠使學(xué)生的思維反應(yīng)機制具有一定的靈活性、多維性、發(fā)散性和前瞻性的特點,繼而學(xué)生能夠利用創(chuàng)意的新型思維去解決在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,從而使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生完成全面素質(zhì)教育。

        《創(chuàng)意思維》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

        為了保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式改革的目標實現(xiàn),要進一步加強學(xué)生創(chuàng)意思維能力,在《創(chuàng)意思維》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計上要遵循合理性、針對性和邏輯性的原則。《創(chuàng)意思維》課程內(nèi)容主要包括四個方面:突破傳統(tǒng)的思維障礙、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)、使精確的思考能力進一步增強、對創(chuàng)意加以運用。

        藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《創(chuàng)意思維》課程的教學(xué)模式和內(nèi)容

        藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《創(chuàng)意思維》課程目標的實現(xiàn)有賴于合適的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?!秳?chuàng)意思維》課程利用了多種教學(xué)內(nèi)容元素使課堂教學(xué)內(nèi)容生動靈活。將傳統(tǒng)的以教師為主體改為以學(xué)生為主體的授課模式,老師傳授專業(yè)知識的同時,還要以比賽、會意、問答、分組、表演和討論等教學(xué)方式來進行《創(chuàng)意思維》課程的開展。學(xué)生不會像以往一樣被動的去吸收藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識,而是作為課程開展的參與者,對其藝術(shù)設(shè)計進行大膽的構(gòu)思,從而使其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自主性進一步得到提高。

        開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《創(chuàng)意思維》課程的作用

        藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)是一門涉及多領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)科,包括人文科學(xué)和自然科學(xué)等有有所涉及,其課程的開展是基于實踐與理論相結(jié)合的方式,使設(shè)計專業(yè)實踐課程與設(shè)計專業(yè)理論課程共同進步發(fā)展?;诖?,對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置就顯得尤為重要,以《創(chuàng)意思維》課程為例,要對實踐教學(xué)與理論教學(xué)進行合理的安排和優(yōu)化,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能到進一步加強,有助于學(xué)生形成具有特色的藝術(shù)設(shè)計思維,這才是符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與實踐課程。

        在藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革中教師發(fā)揮的作用

        針對于藝術(shù)專業(yè)《創(chuàng)意思維》課程教學(xué)活動,教師要對傳統(tǒng)的形象加以更新,以全新的形象扮演活動的發(fā)起者,不強加給學(xué)生任何給定答案。學(xué)生在其課程教學(xué)中可以自由的發(fā)揮自己對藝術(shù)設(shè)計的想法,不需要按步照班的記筆記。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考藝術(shù)設(shè)計,鼓勵學(xué)生暢所欲言,針對于不同的學(xué)生,教師要根據(jù)其自身的特點加以分析,這樣當學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中出現(xiàn)問題時,由于答案不是唯一的,老師可以結(jié)合學(xué)生的情況對學(xué)生進行詳細的講解。此外,對于學(xué)生每次的發(fā)言內(nèi)容教師都應(yīng)該仔細的聆聽,適當?shù)膶W(xué)生進行正確的指導(dǎo)。在《創(chuàng)意思維》課程教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)該客觀的對學(xué)生進行綜合評價。由此可見,教師在《創(chuàng)意思維》課程中發(fā)揮的作用是不可小覷的,在進行授課前,教師要先對自己的思維模式進行更新,使學(xué)生具有一定的創(chuàng)意能力,這樣也有助于今后藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作的有效開展。

        結(jié)語

        綜上所述,針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式與改革,應(yīng)該不斷的對教學(xué)方法進行創(chuàng)新,使課程體系進一步完善。本文是以《創(chuàng)意思維》課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的授課內(nèi)容及作用進行了詳細的分析,希望能通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)型人才。

        (作者單位:黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院)

        作者簡介:李天一(1986—),女,河南安陽人,黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,講師,研究方向裝飾藝術(shù)、視覺文化研究。

        此論文為黃淮學(xué)院2014年度校級教改項目成果,編號:2014XJGLX0418

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