【摘要】隨著對外漢語事業(yè)向縱深發(fā)展，學生構(gòu)成越來越多元化，進一步深入地探討有利于學生學習的語言規(guī)則對于對外漢語教學實踐是有重大意義的。距離象似性揭示了語言中的一些現(xiàn)象，對對外漢語教學有很大的啟發(fā)并有助于漢語的習得。

【關(guān)鍵詞】象似性 距離象似性 對外漢語教學

一、引言

語言象似性是認知語言學的一個重要研究領(lǐng)域，象似性這一概念首先是由美國實用主義和符號學的創(chuàng)始人C.S.Peirce于19世紀末提出，他將符號分為象似符（icon），引得符（index）和代碼符（symbol）三種類型。其中象似符通過寫實或模仿來表征其對象，它與所指對象之間的聯(lián)系靠的是各自性質(zhì)上的某種相似性。皮爾斯還將象似符分為三個小類：影像（image），擬象（diagram），隱喻（metaphor）。在對象似符做出一般性界定的基礎(chǔ)上，皮爾斯指出：“在每個語言的句法里，借助約定俗成的規(guī)則，都具有合乎邏輯的象似性”（沈家煊，1993：2）。關(guān)于“象似性”的定義學者們眾說紛紜。語言結(jié)構(gòu)的象似性就是概念結(jié)構(gòu)直接映照人的概念結(jié)構(gòu)，而不僅僅是一般的體現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)（沈家煊，1993）。語言結(jié)構(gòu)從某種程度上反映了人們所經(jīng)驗的世界結(jié)構(gòu)（嚴辰松，1997）。張敏在《認知語言學與漢語名詞短語》這一專著中說，語言的象似性指的是感知到的現(xiàn)實的形式與語言成分及結(jié)構(gòu)之間的相似性。換言之，它是指語言的形式和內(nèi)容（或者說，語言符號的能指和所指）之間的聯(lián)系有著非任意性、有理據(jù)、可論證的一面（張敏，1998）。王寅給“象似性”下的定義是：符號在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指之間映照相似的現(xiàn)象（王寅，1999）。我們也嘗試在給“象似性”下這樣一個定義：映照在語言符號系統(tǒng)單位、關(guān)系之間以及語言功能過程中的被人感知的與相應(yīng)所指對象或關(guān)系的自然相似性特征。在對外漢語教學中，認知語言學理論的加入為對外漢語教學提供了有效的策略，引導(dǎo)學生獲得語言自動生成的能力，象似性理論更是如此。本文主要探討象似性原則中的距離象似性在對外漢語教學中的應(yīng)用。

二、距離象似性

根據(jù)距離象似性原則，沈家煊（1993）在闡述句法的象似性問題時對距離象似性做了如下界定：認知或概念上相接近的實體，其語言形式在時間和空間上也相接近，就是說，概念之間的距離跟語言成分之間的距離相對應(yīng)。王寅（1999：4）把距離象似性原則定義為：語符距離象似于概念距離。如果兩個單詞在概念上相近，人類在思維時就容易把它們放在一起思考，因此在語言表達時符號的距離就會越近。距離象似性的認知基礎(chǔ)是：現(xiàn)實中相近或相關(guān)的東西在人的感知中容易被同時激活而形成（心理或認知上）相近的概念，這些概念在思維中傾向于被一起處理。在從認知到語言的轉(zhuǎn)化中，相鄰近的概念信息自然也傾向于組合在一起，于是在語言的表層就呈現(xiàn)出語符距離與概念距離的象似現(xiàn)象了。

漢語距離象似性研究的代表人物首推張敏。張敏（1998）從認知的角度，著書論述了距離象似性動因在漢語名詞短語構(gòu)造中的驅(qū)動和制約作用，對漢語中的動詞、代詞、形容詞、區(qū)別詞和名詞作定語修飾名詞的定中結(jié)構(gòu)中“的”字的隱現(xiàn)規(guī)律提出了統(tǒng)一的解釋。郭繼愁，王紅旗，張旺熹等人對漢語距離象似性也有比較深入的研究。本文擬從“多項定語的排列順序問題”，“祈使句”，“‘把字句”等幾個方面來分析距離象似性在對外漢語教學中的應(yīng)用。

三、距離象似性在對外漢語教學中的應(yīng)用

對外漢語教學是把漢語作為第二語言進行教授和研究的一門新興的交叉學科。對外漢語語法教學的難點突出地體現(xiàn)在兩個方面：一是教師覺得有些語法點難于解釋，二是學生覺得一些語法點難于理解。后者在很大程度上往往是由前者導(dǎo)致的。在對外漢語教學中引入距離象似性原則，能夠有效地揭示漢語句法結(jié)構(gòu)在思維層面的深層理據(jù)原因，對學生學習漢語提高了極大的便利和啟發(fā)。

1.多項定語的排列順序問題。為提高描述的準確性和生動性，一個中心語前有幾個定語，即用多重定語來修飾中心語。距離象似性原則能對多項定語的排列順序作出較好的說明。多層定語的排列次序比較復(fù)雜，從最外層算起，一般次序如下：

（1）表示領(lǐng)屬關(guān)系的詞語（表示“誰的？”）

（2）表示時間、處所的詞語（表示“什么時候？什么地方？”）

（3）量詞短語或指示代詞（表示“怎樣的？”）

（4）動詞性詞語和主謂短語（表示“怎樣的？”）

（5）形容詞性詞語（表示“什么樣的？”）

（6）表示質(zhì)料、屬性或范圍的名詞、動詞（表示“什么？”）

多層定語的次序總是按邏輯關(guān)系來排列，跟核心名詞關(guān)系越密切的定語就越靠近核心名詞。陸丙甫將多項定語的排列順序歸納為以下規(guī)則：（1）越是反映事物穩(wěn)定的、內(nèi)在本質(zhì)的定語越靠近核心；（2）外延性定語在外層，內(nèi)涵性定語在內(nèi)層。也就是說多項定語修飾中心詞的順序也體現(xiàn)了距離象似性。在對外漢語教學中，我們利用距離象似性來促進學生對形容詞與中心詞關(guān)系距離遠近的理解，從而降低母語非漢語學習者學習漢語的難度。

2.祈使句。要求對方做或不做某事的句子叫祈使句。在對外漢語教學中基本的祈使句一般在初級階段進行教授，中級階段對祈使句再進行鞏固，所以學生一般都能掌握。本小結(jié)所述祈使句主要是針對在初中級階段祈使句教學后運用距離象似性在祈使句中的體現(xiàn)來幫助學生掌握祈使句的委婉程度，更加熟練地使用祈使句。祈使句可以通過增減詞語形成委婉程度不同的祈使句。比如“請打開門”這一祈使句有如下說法：

（7）開門！

（8）開一下門！

（9）請開一下門！

（10）請開一下門吧！

（11）（你）能開一下門嗎？

從例（7）至例（11），語氣越來越委婉。Brown& Levinson（1987）指出，禮貌會話中的語符長度的增加，象似于社會距離的增加，語言符號與社會距離間存在著象似關(guān)系。（Brown，P.&S.Levinson·Universals in Language Usage：Politeness In Goody，E.N.（ed）Questions and Politeness：Strategies in Social Interaction，Cambridge University Press，1978）語言中有一條使用的規(guī)則是：客氣意味著距離。說話者越客氣，則使用的語言單位更多，信息更多，社會距離就越大（杜文禮，1996）。③把距離象似性原則運用在祈使句教學中，學生能夠更容易把握祈使句句義的使用規(guī)則，在社會交往中通過不同的語言選擇來實現(xiàn)自己的交際目的。

3.“把”字句。句中 語“把+名詞/代詞”的叫做“把”字句?！鞍选焙蟮馁e語大多是后面謂語動詞的賓語，由“把”字提到動詞前。為“把”字句的教學設(shè)計交際性練習，關(guān)鍵要抓住“把”字句表示“處置”意義這一特點。抽象地談?wù)摗鞍选弊志涞摹疤幹谩币饬x學生不容易理解，把距離象似性原則應(yīng)用到“把”字句教學中，能有效降低學生“把”字句的學習難度?！鞍选弊志涞摹疤幹谩币饬x涉及三個因素：特定的對象、針對特定對象的行為、由該行為引起的結(jié)果。語符距離象似于概念距離。在人的感知中，“把”字句“處置”意義涉及的三個概念中，“特定的對象”，“由行為引起的結(jié)果”都與概念“針對特定對象的行為”距離相近，而“特定的對象”，“由行為引起的結(jié)果”這兩個概念相距較遠，那么“針對特定對象的行為”應(yīng)該位于“特定的對象”，“由行為引起的結(jié)果”這兩個概念之間。要有“行為”，那么首先要有“對象”。實踐教學中我們可以用公式“名詞+把+特定的對象+針對特定對象的行為+由該行為引起的結(jié)果”來教授表處置的“把”字句。距離象似性是人們思維的認知結(jié)構(gòu)，把距離象似性這一概念引入到“把”字句教學當中，有助于學生漢語思維的形成。

四、小結(jié)

距離象似性反映著語言結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系，距離象似性研究是對漢語語法本體研究的一個重要補充，它深深地影響了語言教學，尤其是對外漢語教學。

對外漢語教學涉及到至少兩種語言結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的差異，在實踐教學當中對漢語理據(jù)的解釋就變得十分重要，而距離象似性的研究正好提供了這樣的理論依據(jù)。

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[3]杜文禮·語言的象似性探微[J].四川外語學院學報，1996，（1）.

作者簡介：徐倩，女，漢族，1987年3月，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向：對外漢語教育。