王德生

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)“合作與探究”的形式。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

這種形式的教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個(gè)人及小組的自主探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。它把個(gè)體獨(dú)立思考與小組合作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能充分地參與，通過(guò)合作交流、探討，使探究顯出更大的成效。

小組合作學(xué)習(xí)好處多多，它與美國(guó)的金字塔學(xué)習(xí)法的研究成果不謀而合。目前，小組合作探究學(xué)習(xí)在全面范圍內(nèi)受到極大的追捧——無(wú)論高中、初中還是小學(xué)都在搞小組合作學(xué)習(xí)，好像不進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就不是現(xiàn)代化教學(xué)一樣。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在不同學(xué)校、不同學(xué)段進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校在實(shí)施“小組合作”過(guò)程中，存在很多值得反思的“形式問(wèn)題”。

一、組的劃分“形式”

為了便于學(xué)生的討論，往往把學(xué)生分成若干小組。小組的存在形式大部分學(xué)校是把桌子拉開(kāi)，讓學(xué)生在形式上“圍”在一起。針對(duì)這種形式，我想問(wèn)——小組合作學(xué)習(xí)就一定要把桌子拉開(kāi)嗎？對(duì)于幾個(gè)學(xué)生坐在一起效果更好的問(wèn)題，有很多學(xué)校專門(mén)請(qǐng)了北京、上?；蛱旖虻膶＜襾?lái)論證、“把脈”，當(dāng)然專家都有自己的一套，有的認(rèn)為五人一組好，有人認(rèn)為六人一組好，都建立在高深的理論基礎(chǔ)之上，但在一點(diǎn)上他們是一致的，對(duì)相對(duì)傳統(tǒng)但簡(jiǎn)便的前后位四人一組的分組方式大都嗤之以鼻。綜合很多專家的意見(jiàn)，很多學(xué)校認(rèn)為六個(gè)人基本上算是最好的。所以按六人一組的模式把桌子拉開(kāi)了，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

前段時(shí)間到一處小學(xué)、一處高中聽(tīng)小組合作學(xué)習(xí)的隨堂課——也就是按常規(guī)上的課而非展示課。學(xué)生們都斜身子、歪著脖子聽(tīng)課，尤其是坐在教室前面靠墻的學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)尤其辛苦。如果我坐在他們的座位上以那種姿勢(shì)聽(tīng)課，一堂課能聽(tīng)下來(lái)就算不錯(cuò)了。真想對(duì)那幾個(gè)孩子說(shuō)：你們辛苦了！整堂課下來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)只進(jìn)行了一兩次，而且所討論內(nèi)容的價(jià)值并不大，時(shí)間并不長(zhǎng)，真是浪費(fèi)了那種坐姿。私下想，只把桌子拉開(kāi)就算小組合作學(xué)習(xí)了，算不算形式主義呢？還不如原來(lái)前后位的四人組機(jī)動(dòng)靈活，至少可以保證孩子們坐姿正確、舒服。有必要時(shí)再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到太難受。

另外，對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，這種圍在一起“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)方式有更大的弊端——自習(xí)課上只要抬頭就會(huì)吸引對(duì)面同學(xué)的注意力，進(jìn)而進(jìn)行眼神的交流或語(yǔ)言、肢體上的“慰問(wèn)”，很難培養(yǎng)學(xué)生的自制力，不利于思維能力的培養(yǎng)，影響自主學(xué)習(xí)效果。

二、合作探究的“形式”

按照正常的思維，合作探究應(yīng)該是在“自主”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。只有有了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生真正意義上的合作，討論才會(huì)順理成章。也就是說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然后再選取有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作探究，這樣才會(huì)使課堂成為真正的高效課堂。

在很多情況下，教師為了討論而討論，為了探究而探究，只是為了完成這種形式——有時(shí)教師所拋出的問(wèn)題或者太淺顯，大多數(shù)學(xué)生一看就明白了；或者太深?yuàn)W，討論也不會(huì)有結(jié)果的，這都不能激發(fā)起學(xué)生積極討論的動(dòng)機(jī)。這兩類問(wèn)題都沒(méi)有討論的價(jià)值，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。所以教師應(yīng)在熟悉學(xué)情、關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成的前提下，找到值得討論的話題，然后再走“合作探究”的形式。這要比拉桌子難得多，這才是學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

找到值得探討的問(wèn)題后，教師拋出問(wèn)題的切入點(diǎn)也很重要。有些教師布置完任務(wù)后，直接讓學(xué)生去討論、探究，但這無(wú)疑剝奪了部分較差學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榕c他合作的同學(xué)知識(shí)系統(tǒng)比他牢固，思維比他敏捷，這個(gè)問(wèn)題他根本來(lái)不及形成自己的觀點(diǎn)，所以只有聽(tīng)的份了。在一兩次活動(dòng)中，這類學(xué)生好像失去了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但更為可怕的是，長(zhǎng)期如此，他會(huì)完全失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與表達(dá)自己聲音的信心。

三、“形式”的頻次

一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)使用的頻率也很重要，這更考驗(yàn)一名教師對(duì)所教內(nèi)容難度的理解、對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容接受快慢的預(yù)設(shè)及課堂調(diào)控能力。為了督促教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)校給教師硬性規(guī)定每節(jié)課小組活動(dòng)要在三次以上。出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但往往得不到預(yù)期效果。小組合作幾次，一定要根據(jù)所教內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)置，不是為了做樣子而合作學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，內(nèi)容與形式同樣重要。什么樣的教學(xué)內(nèi)容采取什么樣的教學(xué)形式，要因人（教師、學(xué)生）、因地（地區(qū)差異）、因時(shí)（時(shí)代特性）而定，決不能搞讓“形式”一統(tǒng)天下的“鬧局”。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)區(qū)教育體育局教科室）